小学阶段建立学生成长档案袋的研究上外松江外国语学校王吉群【摘要】本课题对学校学生评价的现状进行了分析，研究设计了小学阶段建立学生成长档案袋形式、框架及内容，开发了成长档案袋的操作策略：评价主体多元化，评价内容丰富化，评价手段具体化，评价活动过程化。

为学生成长档案袋的研究作出了积极的探索。

【关键词】小学阶段成长档案袋一、引言（一）新课程倡导过程评价，成长档案袋应运而生随着基础教育课程改革实验的全面实施，教育评价越来越显示其在课程改革中的重要性，评价改革将会成为制约基础教育课程改革成效的一个重要环节。

从当前我国教育教学实践来看，我国传统的课程评价受目标取向的影响过深，评价只注重结果，以结果为导向，不注重对学生学习、成长过程的评价。

而新课程以人的发展为本，致力于培养全面发展的高素质的人才，要倡导过程评价：即通过对学生学习、生活等各方面作品的收集，记录学生的成长足迹，挖掘学生的闪光点，展现学生的成绩、进步及不足，激发学生学习的兴趣及动机。

但是，“注重对学生学习成长过程的评价”不能只停留在书面上、口头上，更需要一个合适的载体将理念变为现实。

成长档案袋在这种情况下应运而生。

（二）成长档案袋评价使用中出现的问题近年来，我国教育界开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究。

然而时至今日无论是从教师还是从学生的角度看，对档案袋评价的使用及认识都还不到位，还存在着较多的问题及困惑。

比如：在成长档案袋的每部分里的填写内容是否要标准化；记入档案袋中的作品由谁来定夺，是教师，是学生，还是教师和学生共同完成；档案袋是只收集学生最好的作品，还是也包括有待修改和提高的作品等。

（三）我校对学生评价的现状1．本校对学生评价存在的问题经过观察、访谈，课题组发现本校对学生的评价存在以下几个较突出的问题：①缺少过程性评价，只有期末结束时教师会填写《学生成长记录手册》。

②学生基本不参及评价，都是教师一人说了算。

③评价指标单一，过于关注学业成绩的结果。

2．造成对学生评价存在问题的原因我们发现，造成对学生评价存在问题的原因，主要有以下几点：①教师们对学生成长档案袋评价这方面的知识了解得不多，不知该如何操作。

②觉得做成长档案袋评价比较繁琐，怕造成额外负担，影响教学工作。

3.“档案袋”评价管理在我校实施的必要性“档案袋”评价管理在我校势在必行。

这是因为上级领导非常关注，希望我们“有所为”，有所“突破”，有所“创新”。

其次，“档案袋”评价本身它有魅力，吸引人们去思考，改革教育评价，注重教育（学）全程、全方位、全面地评价。

其三，教育评价改革及深化是我们近几年工作的重点，以评价为抓手，提高素质教育质量。

二、研究概况（一）核心概念“档案袋”的英文解释是portfolio，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。

“学生成长档案袋”，就是指一个能反映学生成长过程的档案袋,袋中装有能反映学生学习的文件,如作业、作品等。

它通过学生的作业、作品和反思报告,记录学生成长过程中的进步及挫折,反映学习的过程。

它的作用是能够培养学生的自我反思和批判性思维，从而更好地掌握各学科知识和技能,并为教师改进教学及进行个别辅导提供重要的反馈信息。

（二）课题研究的理论依据1、建构主义的教育思想多元化学生评价观的理论基础是建构主义理论。

建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参及教学，在及客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。

“人在认识世界的同时认识自身，人在建构及创造世界的同时建构及创造自身”。

建构主义认为学习是多侧面和多观点的，每一个学生的学习过程是丰富多彩的，它们学习的结果和观点也不可能是唯一的。

所以，评价应该反思和包容这些多样化的观点和表述，而不应该用整齐划一的评价标准和固定的模式评价学生。

2、多元智力理论多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。

克服了传统智力观念在认识上的偏差,提出了更加科学的关于智力本质的认识。

多元智力理论认为人的智力是由语言智力、逻辑---数理智力、视觉空间关系智力、音乐智力、身体---运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。

这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

（三）研究目标1．通过研究，建立学生成长档案袋，帮助学生整理记载自己的成长轨迹的资料，从而感受到成长过程中的喜怒哀乐，体验到老师对自己的呵护，更加热爱这美好的世界。

2．通过实施“学生成长档案袋”评价制度，帮助教师、家长了解学生的成长及进步，以寻求最佳的教育途径。

3．在评价过程中，有效地改善师生之间的关系，使教师成为学生的朋友。

（四）研究内容1.通过实践，制定出成长档案袋制作的要求、内容、形式。

2.探索实施操作学生成长档案袋的操作要求、评价方法和展示方式。

（五）研究方法综合运用观察法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法。

（六）实施主要步骤整个课题研究大致经历了三个阶段。

1．课题准备阶段（2010年10月—2010年11月）2．课题实施阶段（2010年12月—2012年12月）（1）在深入开展理论学习及提高的基础上，结合教学评价的实践活动，研究、确立行之有效的新课程的评价方式――成长档案袋，进行成长档案袋包含的要求、内容、形式的研究。

（2）收集整理，分析“成长档案袋”在学生评价中的应用得失，写好心得体会，作好阶段性总结交流。

（3）在不断丰富评价策略及经验的基础上，进一步修订完善实验方案，落实措施，深入开展，不断提高教学评价效度，促进学生健康成长。

3．课题的总结阶段（2013年1月—2013年4月）三、结论及成效（一）成长档案袋的形式、框架及内容历时近两年的研讨、制定、改进，我们形成了小学阶段成长档案袋的形式、框架及内容。

1.小学阶段成长档案袋的形式每位学生准备一个档案袋，我校学生的档案袋是由学校集体购买的统一式样的、便于分类存放的活页夹。

2.小学阶段成长档案袋的框架课题组依据学生的年龄维度和成长档案袋的内容维度建构了小学阶段成长档案袋的框架。

小学阶段成长档案袋的框架封面我的温馨园我的型秀台我的成长树我的小世界我的亲子园封底3．小学阶段成长档案袋的的内容根据小学阶段成长档案袋制定的策略，我们制定了成长档案袋的具体内容。

（1）封面——文字信息包括：我的个人成长档案、班级、姓名、建档时间。

图片信息：我的个人照片（2）我的温馨园——分为两框，一为“班级全家福”，二为“个人全家福”。

“班级全家福”的文字信息包括：班队格言、班训、班队目标、班主任寄语。

图片信息：班级集体照。

“个人全家福”的文字信息包括：我的一家的介绍。

图片信息则为全家福照片。

（3）我的型秀台——包括个人才艺、爱好的展示，均以图片加上文字简单说明的方式进行呈现。

同时可放入才艺获奖证书、奖状、作品（如美术、书法作品）。

（4）我的成长树——主要包括：作业的展示（书写作业、试卷），小作文，成绩单（平时成绩、期中、期末成绩）。

（5）我的小世界——包括：假日活动的照片以及文字简单说明，用文字记录的游记，我手写我心（畅谈自己的理想、困惑等）。

（6）我的亲子园——主要为亲子读书活动记录（目录）,我和家人的读书体会，亲子各项活动照片文字。

（7）封底——包括三部分内容：老师对我说、长辈对我说、我对自己说。

（二）成长档案袋的操作策略：1.评价主体多元化新课程改革对评价提出了新要求：“新课程倡导发展性评价，使评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参及、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

”档案袋评价打破了传统教育评价的“一言堂、一份单”的格局，全方位、多层次、多视角地展示了一个立体的学生个体形象。

（1）教师──档案袋评价的引路人由于小学生年龄小，自主意识不强，所以教师按照教学需要对学生进行定期的指导，不断地激发学生持续关注档案袋的兴趣，为学生搭建展示交流的平台，让学生看到自己的劳动成果，体会到成功的喜悦，更为重要的是对学生的表现进行恰当评价，有针对性地对学生的作品或反思进行反馈，提出改进建议。

例如老师评价“老师眼中的我——档案袋评价活动”。

（2）学生──档案袋评价的责任人作为档案袋评价的实施主体，学生是档案袋的设计者及执行者。

在实施过程中，学生自我评价重视学生参及，尤其是学生的自我评价反省，是成长记录袋的一个重要特点及要求。

在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。

例如“说说今天的我——档案袋评价活动”。

（3）同伴──档案袋评价的协作者学会认识自我，正确评价别人，这是新课改对学生提出的新的要求。

而档案袋评价为学生提供了一个平台，学生通过参及档案袋评价活动，对他人的作品进行评价，不仅能加强学生间信息的沟通，而且能清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争及合作意识同步发展。

例如“同伴眼中的我——档案袋评价活动”。

（4）家长──档案袋评价的促进者家长是对学生评价非常关注的群体，他们最想通过获得评价信息，了解学生在校期间德、智、体各方面的情况。

通过定期的反馈及评价、交流及展示档案袋内容、促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地铺导孩子，架起家长、学生及学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。

例如“最近爸爸妈妈眼中的我——档案袋评价活动”。

2.评价内容丰富化在档案袋评价中，要求学生所收集的材料是全面的、多元的，要把认知类的资料及综合素质提升的资料统合起来。

既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展。

评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

学生成长档案袋的基本成分是学生作品。

我们把成长档案袋中学生作品的构成分为指令性作品、指导性作品、自主性作品三个部分。

（1）指令性作品收录反映学生知识及技能、过程及方法、情感及态度三个方面发展水平的作品，促进学生达到《标准》中确定的课程目标。