1.试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点：1,初创阶段（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个个别差异及其原因。

2,发展阶段（20世纪20年代到50年代末）20年代后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。

30年代后，学科心理学发展很快，也成为了教育心理学的组成部分。

40年代后，弗洛伊德的理论广为流传，50年代后，程序教学和教学机器兴起。

3,成熟阶段（20世纪60年代到70年代）教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正式形成4，完善阶段（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳在美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究2.联系实际说明学习教育心理学的意义3.结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育1随班就读2普通班加巡回辅导3普通班加资源教室4设置特殊班4.论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要使学生养成好的人格，家长和教师应该怎样做5.结合教学实际论述建构主义的学生观构建主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，他们已经形成了丰富的经验，形成了一些自己的看法。

而且，即使有些问题他们还没有接触过，但当问题出现时，他们往往也可以依据相关的经验与他们的认知能力（理智）形成某种解释。

教师要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。

6.试述布鲁纳的认知结构学习论对小学教学的启示（大纲中无此知识点）为了促进学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入的分析教材，在引导学生理解教材结构的过程中：首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和责任感，其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程，再次，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。

7.联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制冬季水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力8.简述成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控制归因和不可控制归因。

把行为责任归结为六个因素：能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状态，外界环境。

理论价值与实际作用：1有助于了解心理活动发生的因果关系2有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征3有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

9.联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性。

10.试述影响迁移的主要因素1相似性2原有认知结构3学习心向与定势11.试述陈述性知识与程序性知识的区别与联系区别：陈述性知识主要用来回答食物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。

联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。

12.联系实际，谈谈如何评价三种直观教学形式：1实物直观：优点：所获得的感性知识与实际事物间联系密切，能很快发挥作用，给人以真实感、亲切感，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

缺点：难以突出本质要素，由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。

2模象直观：优点：可以认为制作，在很大程度上可以扩大直观的范围，提高直观的效果缺点：由于模象知识事物的模拟形象，因此与实际事物之间有一定距离。

3言语直观：优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用，能运用语调和生动形象的事例区激发学生的感情，唤起学生的想象缺点：言语直观所引起的表象往往不如实物直观和摸像直观鲜明、完整、稳定13.试述知识学习的作用1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识学习是创造性产生的必要前提14.论培养学生的智力技能的方法1准确的讲解心智活动的各个构成要素及执行顺序2要求学生按特定顺序来练习每一个动作3提供多种练习机会4要求学生遵循由出生的外不言语到不出声的外不言语，再到内部言语的顺序，不可颠倒。

15.论述动作技能与智力技能的关系区别：1活动的对象不同（动作技能活动对象为物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。

智力技能活动对象是头脑中的映像，具有主观性、抽象性，表现为外部难以察觉的头脑中的思维过程。

）2活动的结构不同（动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。

心智技能是借助内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩、甚至察觉不到它的进行）3活动的要求不同（动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。

动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生系统。

）联系：动作技能经常是智力技能的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。

同时，智力技能往往幼师外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成16.联系教学实际，说明学习策略的层次分类1认知策略：加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。

针对陈述性知识有复述、精细加工和组织策略。

针对程序性知识有模式再认和动作系列学习策略等2元认知策略：学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。

分为计划策略、监视策略和调节策略。

3资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

17.如何进行学习时间管理1统筹安排学习时间2合理利用有效时间3灵活运用零碎时间18.如何培养学生的创造性人格1创设有利于创造性产生的环境（1创设宽松的心理环境2给学生留有充分的选择的余地3改革考试制度与考试内容）2注重创造性个性的塑造（1保护好好奇心2解除个性对答案问题的恐惧心理3鼓励独立性和创新精神4重视非逻辑思维能力）3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（1发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练）19. 试述影响创造性的因素有哪些1环境2智力3个性（1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能容忍模糊与错误4喜欢幻想5有强烈的好奇心6独立性）20. 论述柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格三水平六阶段：21. 有人建议，在教育实践中“要多使用奖励，尽量少用惩罚”。

请简要阐述你对这种建议的看法奖励与惩罚座位外部调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定作用奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。

其次，应选择、给予适当的奖励物。

再次，应强调内部奖励。

惩罚，虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。

惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师应让学生意识到惩罚与错误行为的关系，使学生从心理上能接受，心服口服。

同时还要给学生指明改正方向，或提供正确的、可替代的行为。

22. 论述行为演练的基本方法1全身松弛训练2系统脱敏法3肯定性训练23. 举例说明如何利用系统脱敏发矫正学生的心理例如一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕一，前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段二，习俗水平 第三阶段：寻求认可取向阶段 第四阶段：遵守法规取向阶段三，后习俗水平第五阶段：社会契约取向阶段第六阶段：普遍伦理取向阶段反应。

就是“脱敏”24.试述以学生为中心的教学策略1发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

2情境教学，旨在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

3合作学习，指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

25.联系实际，谈谈如何知道学生进行合作学习1分工合作2密切配合3各自尽力4社会互动5团体历程26.联系实际谈谈如何处置和矫正课堂问题行为1正确对待学生的课堂行为2采用行为矫正仪及心理辅导来处理课堂问题行为27.如何正确对待和处理个别学生的纪律问题1教师要正确对待学生的纪律问题2有针对性的引导解决3善于奖励，不要迷信惩罚4教师应通过自身的工作去解决问题而不是把责任推给家长。

28.如何进行合理评分1搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。

2系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。

3尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。

4为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。

5评价应该以成就为依据29.试述非测验的的评价技术有哪些1案卷分析2观察（1行为检查单2轶事记录3等级评价量表）30.简述布鲁巴奇的反思性教学1反思日记2详细描述3交流讨论4行动研究31.试述专家教师与新教师在教学过程方面的差异1课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性2课堂教学的差异：1）课堂规则的制定与执行：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则比较含糊，不能坚持执行下去，2）吸引学生的注意力：专家教师采用声音、动作及步伐的调节来吸引学生的注意力，而新教师的表现往往是在没有暗示的前提下，就要变换课堂活动。

3）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

4）课堂练习：专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。

5）家庭作业的检查：专家具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

而新教师往往缺乏相应的规范。

6）教学策略的运用：专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。

新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。