浅谈培养跨文化意识
跨文化意识的培养是一项综合性的工程，教师不仅要在课堂上结合教材介绍跨文化知识，培养学生的跨文化意识，也要在课堂外最大限度地延伸文化范围，提高学生的跨文化意识，创设情景形成良好的英语氛围，让学生更好地体会中西文化差异。

一、在学习中培养跨文化意识
首先，在阅读教学中培养跨文化意识。

学生在英语学习中，接触英语最多的方式是阅读，阅读材料中包涵了很多跨文化的因素，这为培养跨文化意识创造了条件。

人教版教材是按话题编排，大量涉及了英语国家的风俗、文化、宗教、习惯等，在学习和阅读教材的同时就已经了解了很多文化。

如人教版Module 1 中的Unit 2 English around the World 有两篇关于英语语言的文章The Road to Modern English 和Standard English and Dialects.学生了解了英语的发展演变历程；英式英语与美式英语，加拿大英语等的异同。

其中涉及殖民地英语，教师可以启发学生联系世界历史中的英国有关知识，曾经的“**不落帝国”的辉煌。

高一的学生大部分还没有世界意识，通过这些就会对英国历史产生兴趣。

信息差勾起学生们的求知欲。

头脑中的空间在瞬间扩大，迫切想了解关于英语的更多的内容以及其它的殖民意识统治。

比如拉美一些国家说西班牙语或葡萄牙语等。

这样，学生通过课内阅读了解世界文化，同时又激发了学生的世界意识，有利于跨文化意识的养成。

其次，在语法教学中培养跨文化意识。

语法教学往往让人感到枯燥无味，但是语法中也包涵一些文化内涵，透过语法结构，我们可以了解东西方的思维差异。

教师在介绍某些语法结构时，同时要介绍其功能和意义。

如附加疑问句“Lovely day, isn’t it？”实际上无疑而问，只是英美人引起话题的一种常见的方式。

“Why don’t you do…?”形式上时疑问而表示有礼貌的请求和建议。

“Would you please turn down the radio?”不表疑问而表示请求，因为按照西方人的习惯，用问句形式提出对方不利的请求，表示有礼貌。

但长辈对晚辈或比较熟悉的人之间可使用祈使句。

语法结构的不同反映了中西方的思维意识的不同。

中文是一种综合性语言而英语是结构性语言。

英语严格的遵循语法结构。

如英语中的三人称单数后动词要改变形式加“s”或“es”，中文确无此形式。

向学生解释清楚，这一学生经常犯的语法错误会减少些。

再有，在词汇教学中培养跨文化意识。

没有词汇不能表达，然而不了解词汇的文化内涵就不可能很恰当的表达。

，同一意义会有不同的表达形式，同一表达也会传递不同甚至相反的意义。

例如：“龙”一词在中国文化体系中是神圣，伟大，尊贵和强大的化身。

封建时代的皇帝常把自己比做“龙”，中华民族也称自己为“龙的传人”，“龙的子孙”。

而在英语中，dragon被看作fierce,“邪恶”、“恐怖”，甚至“战争”的代名词。

难怪外国人会对我们自称为“龙的传人”大惑不解。

又如，有些表示颜色的词在不同的文化中会引起不同的联想。

在汉语中，人们对于“蓝色”的联想是美好的，宁静的，像“蔚蓝的天空”，“湛蓝的大海”，但在英语中“blue”通常表示不快，如：in a blue mood , having the blue（情绪低沉，忧郁，沮丧）,blue Monday（倒霉的星期一）。

高中英语阅读中有这样一个故事，讲的是中国导游带领美国游客参观古迹，正讲到出色处，客人说：“You don’t mean it!”导游很尴尬，以为讲错了，其实这句话的意思并不是“你不要这样说”，而是“你讲的是真的吗”，有惊异，赞许之意。

可见文化背景不同，有时相同的词语会代表不同甚至是相反的含义或思想感情，望文生义会影响交际的顺利进行。

二、运用多媒体教学，扩大学生视野。

随着经济、文化、科技的发展，对教师运用现代化教学手段和教学课件的能力提出了更高的要求。

教师需考虑教材内容，运用电教多媒体教学，给学生以视听等方面的感官刺激，让学生的音、形、色、动态的画面中感受语言的信息。

课件能强烈地体现语言的文化差异，给学生留下立体的印象。

比如学习有关建筑物的单词时，可制作课件让学生了解世界各地不
同的建筑，如美国的世贸大厦、上海的明珠塔、马来西亚的双子塔、悉尼歌剧院、北京故宫、英国大本钟、美国白宫等等，加深了学生对不同国度风格各异的建筑的认识。

三、开展活动，体验语言文化的真实。

教师根据教材内容，适当地开展英语活动，让学生在仿真的活动中身临其境地体验语言文化的真实性。

在活动中感受、实践和运用语言，能体验到浓厚的西方文化的魅力，以达到跨文化交际的目的，能深刻地帮助学生理解中西方文化的异同，了解西方国家在生活、饮食、思维、价值观等各方面的不同。

这种活动可灵活处理，如遇上某个同学生日时，可给他或她过一个简单的生日聚会（Birthday party），给他或她唱生日歌（Happy Birthday）、送生日礼物（Birthday gifts）等；或者遇到了圣诞节（Christmas Day），可组织学生过一个圣诞平安夜（Christmas Eve），送圣诞卡片（Christmas cards），吃圣诞大餐（Christmas meal）等；平时还可利用课余或其他时间组织学生唱外国歌曲，如Old MacDonald had a farm,（老麦当劳有个农场），Red River（红河谷），Mary has a little lamb（玛丽有只小羊羔），A Merry Christmas （圣诞快乐），等，让学生感受浓厚的异域风情，了解西方国家的风俗民情，让学生在真实的情景下体验语言的真实性。

总之，学生跨文化意识的培养，不是靠单纯灌输语法知识的传统外语教学模式就能有效开展的。

教师应根据学生的年龄特点和认知能力。

逐步扩展文化知识的内容和范围。

教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。

要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。