一、填空1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以中学语文教学为研究对象的一门专业必修课。

2．叶圣陶对“语文”的解释是口头为语，书面为文。

3．语文教材的构成要素包括范文系统、知识系统、助读系统和作业系统。

4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力。

5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线。

7．作文能力一般由认识能力和表达能力构成。

8．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

9．语文教材的构成要素包括范文系统、知识系统、助读系统和作业系统。

10．语法修辞知识要点的主要内容是词的分类、短语的结构、单句的成分、复句、常见修辞格等五个方面内容。

11．作文讲评的主要方式是综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评。

12．助读系统一般表现为两种形式一是文字、二是图表。

13．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容。

二、名词解释1．语文课程目标：从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。

2．阅读教学技能：是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式。

3．情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想像、议论，触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。

4．课文复述：即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。

5.导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。

这种教学技能，就是导入的技能。

6．供材料作文：供材料作文是教师给学生提供适当的材料，让学生按要求进行作文的一种训练方式。

7．多媒体教学：依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。

这就是多媒体教学。

8.精读：就是精细地读，反复读。

精读就要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。

三、判断1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。

（×）2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。

（√）3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。

（×）4．课堂教学是语文教学的基本形式。

指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。

（√）5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。

（√）6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。

（×）7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。

（×）8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。

（×）9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。

（√）10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。

（×）四、选择1．传授语文知识应遵循的原则（）A系统 B精要 C好懂 D有用2．考试的主要功能是（ABD）A促进学习 B选择 C排名次 D反馈3．以小结为主的结束，目的是（）A整理归纳 B深入理解 C强化记忆 D形成能力4．中学语文课外活动的特点是（ACD）A容易与社会生活密切联系B容易组织和管理C容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合D学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。

5．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ABD）A引入 B介入 C展开 D结束6．《语文课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”，要求中学生达到字数是（B）A2500个 B3500个 C4500个 D5500个7．《语文课程标准》在教学要求部分，明确提出的教学要求是（）A读、写、听、说能力 B基础知识C基本概念 D思想教育8．《义务教育大纲》中规定,初中作文每学期的最少次数是（A）A6次 B8次 C10次 D12次9．语文教师的语文专业修养是（ABCD）A现代汉语修养 B古代汉语修养C文章和文学修养 D语文教育史修养10．作文讲评的基本方式是（B）A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评11．确定语文学科教学目的的依据是（ABCD）A国家的教育方针和有关的教育法规B语文学科的内容和特点。

C社会需要。

D学生的年龄特征。

12．中学语文基础知识的教学内容分为（ABCD）A语法修辞知识 B文学知识C文体知识 D读写听说知识五、简答1．阅读教学的导入有哪些类型？答：总结情况，检查预习；承上启下，建立联系；激疑设问，启发思考；渲染气氛，调动情感；变换刺激，引起兴趣2．魏书生课堂“六步教学法”答：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

3．口语交际教学的主要方式方法。

答：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。

4．口头作文的训练方式。

答：口述片断；扩展描述；讲述梗概；接续补充；口述全文；即席演讲；辩论等。

5．词语教学的方法答：运用工具书解词；字形、语素、结构分析法；同义互释；述源释疑；补充形象，丰富感性认识；从语境推断词义；用比较的方法解词。

6．合编型教科书的主要优缺点答：优点是一个教师使用一本教科书容易从整体上处理教学内容，取得姣好的综合效应；其局限性往往在于系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂。

7．提问的类型答：记忆型提问；了解型提问；理解型提问；运用型提问；评析型提问。

8．听说教学的方式方法答：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。

六、论述1．谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则。

”答：（1）读、听和写、说之间的关系。

读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件。

发展提高写、说能力需要正确的思想观点指导正确的思想观点指导，不只是从生活实践中来，还需要通过读、听从书本和其他方面得到。

而且，通过读、听还能得到写、说的范例，使写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高。

反之，写、说促进读、听能力的发展提高。

人们通过写、说把自己的思想感情表达出来的过程，同时也是认识的加深理解提高读、听的能力。

（2）读、写与听、说之间的关系。

读、写是通过书面语言进行的，听、说是通过口头语言进行的。

口头语言是书面语言的基础。

口头语言在不断的丰富发展着书面语言。

离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。

书面一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。

在语文教学中贯彻这项原则应做到：（1）读、写、听、说合理安排，全面训练。

读、听训练中，要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，又用这些规律指导写、说实践。

写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。

（2）把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。

凭借课文进行读、听训练，启发学生思考作者的布局谋篇、遣词造句、文章结构等；凭借课文进行写、说训练，把课文作为范文，由机械模仿到灵活模仿，最后达到创造性的表达。

（3）开展语文课外活动。

弥补语文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。

使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调发展。

2．试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法。

（1）构成：积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质、有较完善的非智力素养。

（2）培养方法：通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态度；通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有姣好的学习语文的心态；创设语文学习的良好环境，创造读写的浓厚气氛，诱发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯；通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力，使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。

3．当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法。

评价目的片面、评价范围狭窄、评价守的单一、评价之体局限；在实施评价的具体过程中，简单化、惟量化。

（1）过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体课程方案优劣的唯一指标巴考试与评价等同起来（2）过分的强调定化量化的评价，忽视定性评价造成评价者选择的方式越来越少，得到评价的内容也越来越少（3）学生被排斥在评价过程之外，无法参与评价过程，试题设计、阅卷评分、试卷分析等均是教师参与的单向评价活动。

4．如何理解语文教学目标的多元性。

语文教学目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。

语文教学目标从提高学生语文素养的理念出发，首先加强了“情感态度和价值观”这一重要维度。

也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。

其次，在目标表述时，对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解，不仅仅局限于过去所理解听说读写能力，还包括实践能力和创新能力。

七、实践1、《谁是最可爱的人》这篇课文的教学重点有两个，即记叙中的议论、抒情和事例的典型性。

有位实习生在确定分课时教学要点时，把记叙中的议论、抒情作为第一课时的教学要点，而事例的典型性放在第二课时，你以为这样是否合理？为什么？答：《谁是最可爱的人》的课时教学要点不合理，两课时的要点应对调一下。

道理在于：（1）文章的表达方式是服务于特定内容的。

避开内容而说形式难免就形式论形式，学生难以理解透彻，更难悟出为文的道理。

（2）事例的典型性在本课文中尤为突出。

搞清这一问题也就对文章内容有了深透理解。

在此基础上再让学生来领悟作者为什么于记叙中议论、抒情，可谓水到渠成。

2、一位教师教读《鞠躬尽瘁》一文，正带领学生探讨文章的中心思想：赞扬焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的共产主义精神。

这时，有一个学生站起来说：“焦裕禄有病不去治，反而说只能叫人压病，不能叫病压倒人。

有些病是压不住的，他最后还是住了院，去世了——我以为他有病不治的做法不值得提倡。

”如果你面对这种情况，怎么办？答：教师面对这种情况，一要保护学生的积极性，鼓励他们发表不同见解；二要指出他们不应当以今天的眼光去看待60年代兰考县特殊环境下的县委书记焦裕禄；三要引导学生认真读书、思考：在当时当地，焦裕禄所面临的尖锐矛盾：在兰考38万人民和个人疾病中间，作为党的干部，他选择了什么？3．请为《背影》一文设计三个不同类型的导入。