有关高中历史论文参考
一、调动学生的学习积极性
高中历史教学有效性的提高离不开学生的学习积极性，可以说，这是一个至关重要的
内在要素。

事实表明，调动学生的学习积极性，能够使得学生主动地参与到课堂教学中，
从而大大地提高教学效率教学质量。

第一，教师应当摆脱旧的、传统教学思想的束缚，跟
学生创建和谐的师生关系，并且注重教学角色的转变，善于听取学生的建议或者是意见，
用自身宽容与真诚的态度推动学生一起参与教学课堂，并且注重创设和谐、宽松、民主的
教学氛围，激励学生敢于发表自己的观点以及提出问题，鼓励学生大胆地质疑，教师再加
以引导和启发，从而加深学生的学习印象和理解。

第二，教师应当借助角色扮演与道具等
教学方式对一定的历史情境进行创设或者是再现。

指导学生体会历史，感受内涵，再要求
学生以历史判断的方法对相应的问题进行解决。

这样学生在学习中会体会到一种乐趣，进
而更加积极、主动和有效地分析问题和解决问题，并且能够形成长久的学习动力。

二、应用小组讨论教学法
学生学习和掌握高中历史知识具有多样性的方法。

其中，小组之间的探讨是非常有效的。

这种教学方法可以激发学生的学习热情，从而使学生是自主地发现问题、分析问题、
讨论问题和解决问题，最终借助相互探讨的形式将问题解决。

教师在教学的过程中能够引
入有关的历史故事或案例，以使学生进行相互地探讨。

比如，教师在讲解有关抗日战争知
识之前，将学生划分成几个学习小组，且要给所有的学习小组布置有关的任务，以使学生
在课下或者是空闲时间进行分析与探索，通过历史故事分析与调查资料的形式进行探讨。

教师在正式解决的时候，学生就需要为教师和所有的学生讲解他们所了解到的情况和探讨
的成果。

然后，教师再结合学生的不足和缺陷加以完善。

此外，教师在教学的过程中还应
当提问学生，以使学生进行又一次地探究，在这个时候，就要求学生进行临时性的发挥了。

这不但可以使学生的逻辑思维能力得以形成，而且还培养了学生的表达能力。

小组讨论教
学法在高中历史教学中的应用，不但有效地调动了学生的学习兴趣，还激发了学生的学习
热情和积极性，从而能够实现理想的教学效果。

三、实施有效的教学评价
在新课改的教学理念下，需要教师以学生的发展作为着眼点，有效地体现学生的学习
主体性。

然而，教师在教学的过程中也不可以单纯地调动学生的学习兴趣，而不注重检查
学生的学习成果。

教师务必实时性地评价学生的学习，从而使得教学成果得以巩固，这属
于有效教学的一项关键内容。

教师的评价方式具有多样性的特点，只要能够实施可操作性
和及时地评价，就能够实现比较理性的效果。

教师能够实施的评价策略有教师评价、小组
互评、学生自评等，从而不再实施单一性的评价手段。

教师应当重视学生学习过程的评价，并非仅仅检查学生的学习成果。

教师的评价方式应当是人性化的。

同时，教师应当多方面、多视角地对学生的知识和能力进行综合性、客观性、全面性、系统性的评价，从而对学生
的学习现状进行实时地把握。

比如，教师在讲解到英资产阶级代议制问题的时候，提问学
生下面的问题，从而检测学生对英国实施君主立宪制的认识：倘若你是一个英国的公民，
要想当英国的首相，那么需要具有哪些方面的条件呢?教师要求学生回答，且要从教材当
中找到有关的根据。

四、小结
综上所述，高中历史教师，务必转变教学思想，实施新型的教学模式，以新课标作为
出发点，在教学的过程中实施有效的教学策略，从而提高高中历史教学的有效性。

一、高中历史教学应用对话式教学的必要性
传统教学方式有多种弊端，新课程改革强调转变教学方式，鼓励学生在开放的课堂中
自主探索，合作学习，培养历史思维、创新意识和探究能力。

在高中历史教学中应用对话
式教学，有助于师生健康发展。

在高中历史教学中引入对话式教学，要求教师重新认识自己。

在教学过程中，应积极鼓励学生开展自主学习，结合自身的经验、知识，创造性地完
成与教材的对话，将所学的历史知识梳理成知识体系。

在教学中，教师为课堂的组织者和
领导者，应积极倾听学生的观点，在学生发表见解后说出自己的观点，尊重不同意见及多
元价值判断，同时更加冷静地审视自己的观点，培养学生接纳别人观点的能力。

二、对话式教学在高中历史教学中的应用
1.营造氛围，创设情境
①营造平等、和谐的对话氛围
对话式教学的本质为平等、民主式教学，如无平等、和谐的课堂氛围，则无法开展对
话式教学。

在教学过程中，教师应树立并积极践行平等观念，一视同仁，尊重学生个性，
不能操控对话，使学生在平等的氛围中充分发表自己的观念、想法和意见。

②创设有趣、富有启发性的情境
教学是否有效，与教学情境之间有着密切的关系，主要是教学情境中是否包含有丰富
的信息。

因此，教师在课堂上应努力创造富有启发性、有趣的课堂情境，确保学生全身心
投入对话式教学。

教师可借助多媒体、模拟历史场景等多种方式，设置真实性的对话情境，提高学生的参与热情、参与度，提升教学的有效性。

2.教学中的对话形式
①师生间的对话
师生间的对话是历史教学中最常见的对话形式，也是对话式教学的核心内容。

学生与
教师之间，在人格尊严上完全平等，但在认知能力和经验阅历上有差异。

学生的历史学习，离不开教师的帮助与指导，所以师生间的对话具有特殊性，教师可引导学生形成良好的思
维习惯、思维模式。

②学生间对话
新课标明确要求，高中历史学习应为自主、合作与探索相结合的学习模式，加强学生
间的交流，提升学生学习能力，不断完善自我。

合作学习理论认为，学生间对话是教学系
统中极具潜力的部分，也是教学有效不可或缺的环节。

通过对话，学生可认识到自身不足，学习他人长处。

有效开展学生间的对话，教师应给予学生一定自主权。

③学生与教科书的对话
教科书是知识的载体，学生通过对课本的学习来获得知识，同时也培养自己的情感态度、价值观。

对于历史的解读，并不是单一的，而是多元化的，通过学生与教科书的对话，学生可在尊重历史事实的基础上，发表自己的看法和见解，促进历史事件及历史进程的了解。

但是在目前的高中历史教学中，还存在不少问题，比如过分追求情景化、一味追求对
话等，这些均不利于课堂有效性的提高，在教学中应避免这些问题。

总之，随着新课程改
革的深入，教学方法呈现出多样化的特点，作为教学新形态的对话式教学，在课堂实践应
用中会不可避免地出现问题，但问题的出现无法否性其应用价值。

在本文中，笔者结合自
身教学实践，首先分析了对话式教学的内涵，在此基础上，从情境创设、氛围营造和教学
方式等方面，探讨了其在高中历史教学中的应用。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。