高中历史教学论文4篇第一篇一、对教学案进行改革教学案的出现是课堂教学改革的一个标志，它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”的过渡。

但遗憾的是，教学案在一些学校的具体操作中发生了严重的“异化”，即“沦落”为应试教育的捕兽“陷阱”。

为了避免这样的问题出现，我经过认真的反思，对教学案的设计和使用进行了重新的定位，实现了几个转变。

即教学案的编写由教师编写到学生编写；教学案的练习由教师出题到学生出题；教学案的批改由教师批改到学生批改。

这就真正发挥了学生的主体作用，真正做到了尊重差异性，实现了开放性、互动性、创新性的结合。

二、让学生担任教师助理如何进行新课改，在教学中如何体现以人为本，如何体现以学生为中心，这是我一直思考的问题。

通过不断的探索，我提出让学生担任教师助理的大胆设想，并付诸了实施。

在所任教的班级里我把每六人分为一个学习小组，每个小组经过民主推选和教师考核的办法，选出一名能力强、有责任心、成绩优秀的学生作为教师助理，教师举办培训会，并为每位教师助理颁发聘书。

在学期即将结束时对教师助理进行考核，并给优秀的教师助理颁发荣誉证书。

教师助理的出现，真正体现了以学生为中心，也极大地解放了教师。

学生通过他们的代表———教师助理，全程参与到学习的每一个环节，真正发挥了学生的主体地位，贯彻了以人为本，尊重学生，全面依靠学生，学生是学习的主人的理念。

学生教师助理的出现，使学生朝自主学习、自主探究、自主管理的方向迈出了重要的一步。

三、实行开放课堂从“高中历史教学有效性论述3篇”得出结论：在课堂教学中，主要是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，打造积极、欢乐、高效的课堂。

真正把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

具体步骤是：１．课前分发教学案。

学生自主完成“我的归纳”部分，理清思路，找出疑难点，记录在学案“我的疑问”部分。

２．学生自己编制预习反馈练习，组内两两合作，交换检测，然后交换批阅。

３．课中前１５分钟，组内讨论。

教师助理负责组织本组学生讨论，主要是解决在预习中不懂的问题，把讨论的结果记录在教学案“我的疑问”部分。

对于本组解决不了的问题，实行组间开放课堂讨论。

４．课中１５分钟，组间讨论，实行开放式课堂。

学生可以在教室随意走动，到其他组讨论本组解决不了的问题。

在讨论后仍解决不了的问题，由每组教师助理汇总，填写学生疑问汇总案。

５．教师用５分钟总结。

主要解答本课各组记录的疑问汇总案的问题，即全班解决不了的问题。

６．最后５分钟进行巩固练习。

练习由学生自己编制，两两交换答题，交换批改，每组找出较好的问题在全班展示，共同解答。

７．教师助理每节课要对本组学生的课堂表现进行评价、点评、记录。

课下，教师助理收缴学案，并填写学生自主学习评价记录，反馈本组学生的信息，教师下节课进行讲解。

通过这样的课堂改革，教师讲授的时间不足１０分钟，课堂真正成为学生的课堂，开始是组内讨论，然后是组间讨论，教师讲解的只是全班解决不了的问题，学生学习的过程真正成为学生主动探索、解疑的过程。

这样的课堂教学真正体现了以人为本、生本教育理念，学生真正参与到课堂中，让课堂真正“动”了起来，真正确立了教师作为学生学习的合作者、引导者、促进者的地位。

通过这样的教学，使学生积极地参与课堂的探究与解疑，课后积极做好下节课学习的准备，形成了一套学生全员、全程、积极地参与到学习活动中去的以生为本的３Ａ（Ａｌｌ－Ａｃｔｉｖａｔｅ－Ａｃｔｉｖｅｌｙ）教学法。

第二篇1.优化作业模式校本作业设计为两个模块，即自主学习与能力提升。

自主学习能帮助学生将预习落到实处，培养学生良好的学习习惯，是提升阅读教材、识别关键词能力的重要载体，也是指导学生自我学习的提纲，最能凸显学生自主学习的能力。

能力提升包括两大题型，即选择题与材料题，突破教学重难点，充实教学内容。

在实施过程中，坚持校本作业一课一练，扎实地为后面的教学打好双基。

2.优化作业内容（1）目标性原则参编教师应仔细研究考纲、课标要求，研究重庆新教材高考命题特点，把握规律（选修教材在高考中所占分数、比例情况），从而确定教学内容及策略，明确教学目标。

研究高考题发现，选修教材内容涉及20分，且三本选修均有所涉及。

其中选修一（改革）占10分，选修三（战争）占4分，知识相对比较孤立，选修四（人物）占6分。

考试方向更侧重于客观题，因此，教学中应注意落实基础知识，而且千万不要舍弃孤立的知识点。

这一点尤其是在后期复习中尤为重要。

（2）层次性原则学生是课程学习的主体，校本作业的编写应为学生的学习服务。

校本作业的编写应注意基础性与拓展性相结合，在落实基础的同时提升学生能力。

因此，在编写过程中我们应该仔细对学情进行分析，掌握学生的学习情况，有针对性地开展教学。

试题的难易程度应该有梯度性的体现，既要落实基础，保护学生学习的积极性，又要体现新课程对学生阅读材料，分析材料能力的要求，培养学生独立思考的能力，凸显学生水平。

例如，高中历史必修三第七课“启蒙运动”能力提升模块第一题：文艺复兴和启蒙运动为近代欧洲的发展奠定了思想基础，对二者的共同点表述正确的是（）A.反对宗反对封建制度，倡导人民主权B.反对封建制度，倡导人民主权C.反对蒙昧迷信，推崇人的理性D.反对君主专制，主张君主立宪答案选C。

本题以文艺复兴与启蒙运动的比较异同点切入，考查比较分析的能力。

此考点也可从人文主义内涵的联系与区别的角度来考查比较分析、理解能力。

（3）联系性原则校本作业应是课堂的补充深化而非附庸，因此在校本作业的编写过程中，要注意把握两个关系，一是正确处理教材与校本作业的关系，既能巩固强化基础知识，又能弥补在有限的课堂时间内教学的不足，千万不能割裂开来；二是注意新旧知识、古今中外知识之间的联系，不能仅仅局限于某一课时的教学内容，校本作业的编写要从宏观上去把握，为学生勾勒出历史发展的脉络。

例如，高中历史必修三第五课“西方人文主义思想的起源”能力提升模块第六题：材料一“：仁者，爱人。

“”其恕乎！己所不欲，勿施与人。

“”夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。

”———《论语》材料二“：未受考验的生活是不值得过的。

“”有思想力的人是万物的尺度”。

“如果知识包括了一切的善，那么我们认为美德即知识就将是对的。

”———苏格拉底该题从中西思想角度对比考查孔子和苏格拉底思想的内容及其不同影响，学生应注意从材料中获取信息并结合所学知识回答问题。

（4）适量性原则校本作业的设计既要提高教学质量，又要减轻学生负担，因此题量的设置应适中，不能过于泛滥，关键是少而精，试题应具有典型性、代表性，能够帮助学生总结出做历史试题的规律和方法。

如：做选择题时常用的“排除法”，有三种情况：一是排“错”法，对有绝对的副词或者时间的副词的选项，要特别敏感，要特别慎重；二是排“正”法，把说法正确的排除掉即可；三是选项与考查内容无关，故意转移话题。

在校本作业中应当适当加强这方面的练习。

例如，高中历史必修三第五单元第十五课“新文化运动与马克思主义的传播”能力提升模块：第六题诗人徐志摩（1896—1931年）说：“在24岁以前，我对于诗的兴味，远不如我对于相对论或民约论（社会契约论）的兴味”这段经历可以作为个案反映（）A．当时“文学革命”的影响还不大B．新青年追求“德先生”和“赛先生”C．当时的青年知识分子并不重理轻文D．新文化运动对传统文化的批判有一定的片面性答案选B。

选项A、C中的“还不大“”并不”属于含绝对副词选项，可排除，且选项C、D与本题主旨不符，亦可排除。

综上所述，笔者以为校本作业的编写一定要符合新课改的理念———以教师为主导，以学生为主体，实现学生在教师的引导下高效地提升学习效率。

校本作业的编写也只有落实目标性、层次性、联系性、适量性等原则，其实施才会真正具备实效性，从而实现校本作业量的积累、质的飞跃。

第三篇一、三维目标之间是什么关系《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“在教学过程中，实现上述课程目标（即历史课程的三维目标）是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。

在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。

”［１］根据这段表述，我们可以得出如下四个推论：“知识”“能力”“方法”“态度、情感和价值观”是并列的关系；“过程”只是作为工具或手段的过程，而非期望的结果（即目标）；方法目标是指（或主要是指）史学方法而非一般学科通用的方法；三维目标不可分割，紧密联系。

什么是知识？历来就是众说纷纭。

《中国大百科全书（精粹本）》认为知识包括事实、规则、规律、方法和理论。

［２］（１８３６）认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

按照古希腊哲学家苏格拉底“知识即美德”的观点，最高的知识是关于人们内心深处的美德，即“对真正自我的洞见”，与“情感态度与价值观”非常类似。

可见，知识有广义和狭义之分。

广义的知识涵盖了“知识”“能力”“方法”“情感态度与价值观”。

而《普通高中历史课程标准（实验）》中的知识，应该是指狭义的知识，是与“能力”“方法”“态度情感与价值观”相并列的概念。

所谓方法，既指方法论，也指具体的方法。

方法论包括哲学方法论、一般科学方法论和具体科学方法论。

历史学科的方法论主要包括历史的方法和逻辑的方法。

历史唯物主义属于历史的方法，辩证唯物主义属于逻辑的方法。

从具体的方法来讲，史学方法包括历史比较方法、计量史学方法、心理史学方法、阶级分析方法、田野工作法等；文明史观、全球史观、整体史观、近代化史观等似乎也可以纳入其中；再等而下之，史论结合法、二重证据法等也属于具体的方法。

当然，历史研究中的史学方法过于专业，不必要也不可能全部为中学生所学习。

《普通高中历史课程标准（实验）》中的方法，应该是指历史教育中的史学方法，与历史研究中的史学方法有关，但绝不能完全等同。

具体的探讨我们留在第三个问题中进行。

三维目标是一体的，强调这一点，可突出教学的整体性。

但是，三维目标又是有区别的，否则一维即可，不遑多事。

那么，三维目标究竟如何体现既有区别又有联系呢？笔者把“知识”界定为历史本体论的范畴，解决“历史是什么”的问题。

举凡历史事实以及历史认识，如历史事件、历史现象、历史制度、历史人物、历史概念、历史线索、历史分期、历史规律等，均可归结为历史知识。

它反映的是人类对“历史是什么”的认识，这种认识无限地接近真实客观的历史，却难以与之完全一致。

人类对历史的认识，是通过思维进行的。

举凡与历史思维相关的，如思维过程、思维方法、思维能力，均可归结为历史认识论的范畴。

它所要解决的，是认识如何成为可能、如何有效认识历史的问题。