• 换言之，英语思维能力就是语学科教学中对学生思 维能力的培养存在的问题
• 1.何其莘等指出：在语言技能训练中往 往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能 力、创新能力、分析问题和独立提出见 解能力的培养（何其莘等，1999：26）。
• 2.《入世与外语专业教育》课题组 （2001）更加直截了当地批评道：我国 外语专业长期以来不重视人才的思维能 力培养，与其他文科专业相比，外语专 业学生在逻辑思维和条理性方面表现较 差，缺乏较强的分析、综合、判断、推 理、思考和辨析能力能力，显现出令人 担忧的
中学阶段：学生的抽象思维和形象思维都在迅速 发展。初中生的形象思维和一般性抽象思维已 经处于优势地位；高中生的辨证思维已经初步 完成。 大学阶段：大学生主要发展辨证思维能力 （Basseches, 1984) △因此，可以说，思维能力随着受教育程度的 提高而发展。教育是个体思维发展的必要条件。
• 个体思维的发展潜力很大。如果教育得 法，个体潜力就能得到充分发展。相反， 个体潜力就受到延缓或阻碍。
英语课程标准中关于思维 能力培养的描述
• 1. 在描述“基础教育阶段英语课程的任务”部分，课 标把基础教育阶段英语课程的任务定位为：激发和培 养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识 和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能 力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新 精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展 视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观，为他 们的终身学习和发展打下良好的基础。
Brainstorming
1. Can you read in English? 2. Can you think in English? 3. Why and why not?( language proficiency, habit, educational background, content or other factors)
“思维缺席症”和智性不足。 现实：相当多的外语教师从情感上不愿意接受这 一事实。原因有二： 1）外语教师自己过去是外语专业毕业生； 2）外语教师自己一生都在培养外语专业的学 生。 △ 所以承认外语专业学生思维能力不如其他 专业的学生似乎是在否定自己的过去、现在和 将来。
3.学者文秋芳认为，多年来，我国英语专业教学 一直对学生思维能力的培养不够重视，教学中 多半考虑的是如何使学生掌握听、说、读、写、 译的技能而很少顾及学生思维能力的发展 (P178)。 4.学者王守仁（2003）认为，跟中文、哲学等 文科学生相比，英语专业学生在思维的深度、 广度上明显不足。
4. What language do you use to think when are doing reading comprehension exercises in English class or in reading English materials outside English class?
• 黄文中还强调：思维的缺席直接影响人 的创造力、研究能力和解决问题的能力， 影响人的素质。黄呼吁外语界对“思辨 缺席”问题引起重视。
• 6.一些其他学科的教师批评英语学科（基础教 育阶段）的教学为“低智能”。英语学科教学 流于步骤、对教学内容的思想性、人文性挖掘 不深刻、课上多是语言技能操练和语言知识的 讲解。 评：上面的说法虽然不是百分之百的正确，但 从一定程度上反映了英语课在培养思维能力方 面的缺失。
在学科教学中培养英语思 维能力的重要性
◇何兆熊（2003）认为：目前中学英语教 学水平的不断提高为我们提供了有利的 条件。我们不应把英语仅仅作为一种技 能来教给我们的学生，我们要注意让学 生在学会语言的同时，提高人文修养， 提高思维能力，学会把英语作为自己思 辩的媒介。
英语思维能力的内涵
• 什么是英语思维能力？ 所谓英语思维能力，就是直接用英语进行思维 的能力，即to think in English. • 直接法（The Direct Method)和英语思维能 力 直接法有两个教学目标：1）培养学生直接用 目的语交际的能力；2）培养学生用目的语进 行思维的能力。
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• “认”是过程，“知”是结果。 • 概念与语言的关系 概念跟语言脱不了干系 △归纳起来，思维即“概念认知”，就是人凭 着语言能力，做“认”这个事，进而得到“知” 这个结果。 △有了语言，人不必通过“做”而通过“说” 来“知”。
• 思维能力涉及哪些维度？ 准确性、精确性、内容、速度、深度、宽度 （广度）、高度 思维涉及哪些方式？ 无声思维（静思）和有声思维（thinking aloud） 形象思维、抽象思维、逻辑思维 发散、集中、归纳、演绎、批判、创新思维等
现状： 1. 在小学英语教师教学设计中，很难找到有把培 养学生的思维能力设置为教学目标的； 2.在《名师精彩课堂实录》一书中，29节课中只 有3-4节课的教学反思或专家点评中提及“培 养学生发散思维的能力”“培养学生的创新能 力”“开发智力潜能”。
△说明即使是名师，对学生思维能力的培 养都没有足够的重视，或者意识不强。
用外语思维常被认为是外语学习中一种 很高的境界。外语思维和语感是用外语 流利表达思想内容的先决条件。
• The teaching goal of the Direct Method is to develop students’ ability to communicate in target language, and to develop students’ thinking in target language.
5.如何在英语学科教学中培养学生的思维 能力 5.1 归纳的能力 5.2 发散思维能力 5.3 批判性思维能力 5.4 创新思维的能力
6.如何培养学生的英语思维能力？
小学英语教学对学生思维 能力的培养
问题： 1.你在学科教学中注重对学生思维能力的 培养吗？ 2. 你在学科教学中侧重培养学生哪些方面 的思维能力？ 3. 举例说明你是如何结合学科教学培养学 生的思维能力的。
• 什么是思维？ 思维是人脑的机能，没有人脑就没有思维。 思维是“表现一个人的理性（包括思辨、推理 和实际策划）的心的活动（布宁、余纪元， 2001：997）。 在传统上，思维被设想成一个与语言密切相关 的内部意识活动。思维可描述为概念认知。
• 什么是概念？ 可应用于大量的事物并用一般的词汇表达的一 般的想法和思想（ibid：177）。如：学生、 教师、教学、交际等。 什么是认知？ 认知往往包括通往知识的那些状态与过程，与 感觉、感情和意志相区别（ibid：163）
• 7.语言教学的方式存在不利学生思维能力发展 的问题： -为了学好语言，教师经常鼓励学生用外语思 维，由于语言能力所限，学生常常只能说能说 的话，不能说想说的话。为了迁就学生语言水 平低的困难，教师所设计的学习任务对思维水 平也没有过高的要求（文秋芳、周燕）。
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• 这四个阶段的英文表述为：
sensori-motor stage
intuitive or pre-operational stage concrete-operational stage formal operational stage
• 皮亚杰描述的四个阶段对应于人类思维三个发展阶段， 即：行为思维、形象思维、抽象思维。 以一个处于直觉期或前运算期（ (2-7岁）的4岁孩子 的语言为例：心肝 孩子：爸爸，心有脚吗？ 爸爸：… 孩子：那心有肝吗？ 爸爸：怎么这样问呢？ 孩子：昨天半夜里你跟我妈说：心肝。
- 语言水平是提高思维水平的必要条件， 思维的发展又促进语言水平的提高。
△人的思维找到了语言概念这个新基点， 才有了“自己”（陈志良，1989：39）。 没有语言，人无法形成概念。思维是对 概念进行比较、对照、分析、综合等一 系列智力操作的过程。 △人的概念性思维都是语言操作的活动。
-人在劳动和交往的基础上产生语言，随之出现 了语言思维和概念思维。 皮亚杰的认知心理学说：强调学习的建构性； 把人的发展分为不同的阶段：感觉动力期、直 觉期或前运算期（ (2-7岁）、具体运算期和 形式运算期（刘学惠，in Williams & Burden， 2000：导读：F18）。
• 5. What language (dialect) do you use to read or to think in reading newspaper like Yangcheng Evening?
• 6. Do you think your thinking ability in English is of the same level as that in Chinese?
5.学者黄源深（1998）在他的文章 “思维缺席” 中指出：“外语系的学生遇到论争需要说理的 时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说， 或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从 何说起。不少外语系教师在评职称的时候，为 缺少论文而发愁，感到文章难写，立论不易， 不得已而去编写练习手册来凑数。这种因缺乏 分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造 成的现象，我们不妨称之为‘思维的缺席’。
• Further question: Do you think it’s important to possess the ability to think or to think in English as an English major? Do you think it’s important to develop your students’ ability to think or the ability to think in English in your English class? Conclusion: ……
• 2. 课标在“基本理念”部分提出：课程 实施应成为学生在教师指导下构建知识、 提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现 个性、发展心智和拓展视野的过程。