《焦耳定律》
——观评课
虽然观评课是研修的任务，但也非常认真的去欣赏了，甚至某些老师的课看了多遍。

纵观这六节课，每位教师都有自己的特色和优点，只言片墨道不尽。

其实我们老
师一堂课过后都会留有遗憾，或是课堂设计不完美，或是知识有遗漏，创新理念不够
新颖等等，下面对《焦耳定律》仅谈一谈看法。

1、课题的引入设计了一个身边的小场景：周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好
写作业，不要看电视。

爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。

可很快就发现，小明刚看过电视。

小明的爸爸是通过什么现象发现小明看电视了呢？
这一场景很多学生都有亲身经历，学生注意力马上集中起来了。

这个设计比课本用“电炉丝热得发红，而与其相连的导线却并不热”来提出问题要好一些，因为大部分
学生都经历过与家长类似的斗智斗勇。

此引入大大调动了学生积极探索的热情。

2、在猜想影响电热大小因素的环节中，学生讨论后依次说出电热与电流、电阻、电压、时间、横截面积、导体的材料等有关的猜想，猜想很全面，但没有让学生根据
已有的知识和经验，对猜想的依据做出说明和解释。

猜想的依据是设计科学探究实验
的关键，应该不能舍。

另外，老师否定电热与电压是否有关时，问道：电路中有电压，电路中一定有电流吗，学生说没有，从而排除电压影响电热的大小。

这种排除方法是
否科学呢？值得商榷。

电热是一段导体通过电流时电能转化为内能时才会产生的热量。

既然产生电热，就一定有电流，那么此段导体电路两端就一定有电压。

上述有电压没
电流是不符合我们研究的问题的解释的。

那么怎样排除探究实验中电压影响电热的因
素呢？有的老师碰到上述现象时，利用欧姆定律中电压、电流、电阻的关系，若我们
研究电热与电流、电阻的影响因素，就没有必要再研究电热与电压了，这种解释我认
为也有牵强。

最科学的解释是用纯电路与非纯电路去解决最好，但又有些过早。

所以，物理概念是解决的最好办法，课本中介绍电流的热效应是电流通过导体时电能转化为
内能的现象，由此可知电热与通过的电流和导体字身的特性——电阻可能会存在一定
的联系。

3、本节课的重点是进行实验探究。

不得不佩服宋老师的实验装置的设计能力，
费的心思不少，处理演示实验细致、全面、又干净利落。

遗憾的是若把装置改造的简
单些，学生能做分组实验，把结论放给学生去发现，效果更好一些。

但正因为老师的
演示实验，节省了大量的时间，例题和练习题的有效训练，顺利的解决了难点纯电阻
与非纯电阻电路的区别，学生在习题上掌握的较扎实。

总之，本节课从教学目标和学习目标上看，落实的很好。