经历了千辛万苦，八戒最终一共化到了3张饼。“哎，要是再有一张就好了，4张饼，4个人，一人一张就得了，偏偏是3张，我又不会分了？！”
（1）先请同学们猜一猜，每人分到的是：A、半张 B、半张多 C、一张？
【在探究之前，通过猜数，培养学生的数感，让学生先做到“心中有数”。渗透数学研究的思想方法。】 （2）具体是多少张呢？你的想法正确吗？利用你手中的学具，小组合作分一分。 a)充分交流、展示学生的想法与做法（可能出现以下三种情况）。
看到这个答案，八戒可急坏了：“啊？！每人才能吃到1/4张，太少了太少了，还不够我塞牙缝的呢！我得继续努力！”
【设计说明：探索一个物体平均分成若干份，求每份是多少。能使学生比较容易的建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法的关系，并为下面的探究铺路搭桥
。2、探索多个物体平均分，体会分数与除法的关系。
4、老师根据学生回答。（板书：1 ÷ 3 =1／3 块） 如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（2／3 块）怎样看出来的？
5.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法
今天就有这么一件：猪八戒去化缘，他心里一直期盼着能化到8张饼，你知道为什么吗？
(突出方法二中3张的1/4就是1张的3/4，学生齐读这句话，深化分数的意义。)
【开放地让学生用自己喜欢的方式来验证自己的想法，并为学生提供充分交流与展示的空间与时间，尊重学生的个性发展。同时突破难点，3张的1/4就是1张的3/4。前面讲分数的意义时，3/4理解为把单位“1”平均分成4份，表示这样3份的数。学了分数与除法的关系，3/4也可以看作是把“3”平均分成4份，表示这样1份的数。从而深化分数的意义。】
师：真聪明。因此，分数与除法的关系可以表示成下面的形式： 板书：被除数÷除数 = 被除数／除数
8÷4＝2（张）每个人就能吃到两张饼了。
【考虑到班级学生的实际情况，先从商是整数的除法引入，这样比较容易类推出下面的除法算式。】
八戒想得口水都要流出来了。可是偏偏化到了1张饼，“这一张饼分给俺师徒四人，每人分到多少张啊？” 师：怎样分公平？每人吃到多少张饼？你们能帮他解决吗？
生独立思考 全班交流，明确：求每人分得多少张，要把1张饼平均分成4份，用除法计算；而把“1”平均分成4份，表示这样一份的数，可以用分数1/4来表示。 所以 1÷4 ＝1/4 （张）
生：生日蛋糕。
师：同学们，你们知道吗？在分蛋糕的过程中蕴涵着许多数学问题，我们一起来解决一下，好不好？
生：好！
师：请看投影。 把1块蛋糕，平均分给3个人，每人几块？ （课件展示蛋糕图片和问题）
师：怎样表示它的结果？
生：就是把1块蛋糕看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数1／3 来表示,这一份就是1／3 块。
方法一：一张一张分，把每张饼分别平均分成4份，共12份，每人分到3份，3个1/4张拼在一起得到3/4张。
方法二：三张饼摞在一起，平均分成4份，每人分到1份，1份 中有3个1/4张，拼在一起得到3/4张。
方法三：先把两张饼各平均分成2份，每人先分得1/2张，再把1张饼平均分成4份，每人又分得1/4张，1/2张和1/4张拼在一起得到3/4张。 b)演示：
3、总结概括分数与除法之间的关系。
1÷4=1/4（张） 3÷4=3/4（张） 2÷3=2/3（张） 5÷8=5/8
师：观察黑板上的这些算式，你发现了什么？ 生1：两个数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用分数表示；
生2：用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的分子和分母；
师：同学们说的很到位。除法里的被除数相当于分数里的分子，除数相当于分数里的分母。（强调“相当于”一词）那么，除号相当于分数里的什么呢？（分数线）。 师：是呀，它们都象征着平均分。那么商呢？（分数。）
【由形象分到想象分，发展学生的空间想象能力，但有困难的同学又可以借助学具再分一分，尊重学生的个体差异。】
全班交流，明确： 2张饼的1/3就是1张饼的2/3， 即：2 ÷ 3 ＝ 2/3 （张） （板书）
（4）师：通过大家对“分饼”问题的研究，如果不借助学具你能计算5÷8的结果吗？ 即：5 ÷ 8 ＝ 5/8 （板书）
无论哪一种方法我们都得到3张饼平均分给4个人，每人得到的就是3/4张饼。
即：3 ÷ 4 ＝ 3/4 （张） （板书）
这下八戒知道如何分饼了，他迫不及待的想在猴哥面前露一手，赶快回去分饼了！！ （
3）师：同学们真了不起为八戒想出了这么多办法，不过老师还想考考你们：如果把两张饼平均分给3个人，你能想象一下分饼的过程吗？每人分到多少张饼呢？有困难的同学可以借助学具再分一分。
2.使学生掌握分数与除法的关系。
3.使学生理解并掌握如何把假分数转化成带分数。
教学方法
讲授法、演示法；实验法和练习法
教学准备
圆片、多媒体课件
教 学 过 程
备 注
一、情境导入，导入新知
1、探索一个物体平均分，体会分数与除法的关系。
（课件出示例1）
师：同学们，最近有哪位同学要过生日了吗？同学们你们说一说过生日的时候一定要吃什么？
【设计说明：把多个物体平均分成若干份，求每份是多少，用除法计算学生容易理解，但计算结果为什么可以用分数来表示，学生理解起来比较困难。为此，安排了学生动手操作的探究活动，在充分交流、感知的基础上，来理解商的由来。本部分的探究由借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节构成，利图使学生把分数与除法从实质上联系起来，将分数的意义在学生的感性认识上进行一次升华。同时，培养学生动手操作能力、合作交流能力、空间想象能力、以及由具体到抽象的逻辑思维能力，为概括分数与除法的关系提供足够的认知基础。】
<数学电子教案模板>：
2012年月日第周星期总第课时
课 题
分数与除法
教学内容
教材65—66页例1、2、3以及教材66页做一做，练习十二相关的练习
教学目标
1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2.使学生掌握分数与除法的关系。
3．使学生理解并掌握如何把假分数转化成带分数。
重点ห้องสมุดไป่ตู้点
1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。