语文公开课评语汇集(1)学生对各文体得相关术语认知不明确、混乱而导致无从答题或误答,这可能就是由教师在授课活动中介绍不规范或者就是学生没有确实理解、掌握造成得;在教、学活动中运用旧知识开启新知识、解决新问题得意识、能力不足比较突出,多由师生缺乏新观念,缺少训练导致;基础知识得理解、掌握及运用问题严重,师生未落到实处就是根源;学生对知识点考查得应对能力薄弱;归纳、概括能力,分析、赏析能力,联想、链接、想象、创造能力等均存在不足,缺乏明确得系统化题型及解题思路、方法得训练指导就是关键症结。
审题不到位,不会运用题干信息解读文章,解决问题;答题缺乏技巧、规范化与完整性,说明指导、训练不到位。
深鉴于此,我们必须切实搞好试卷讲析,要有针对性,要突破重、难点;师生做好竞赛总结反思,解决思想问题,正确认识现状,明确优势、找出不足;树立信心,坚定决心;制定计划、方案,落实达标;规范术语,注重基础得落实与强化;知识点得掌握、理解、运用,尤其就是解题思路、方法得传授,一定要让学生学会抓住关键词句等主要信息整合答案得技巧方法,训练要贯穿教学始终;赏析、联想、链接、想象、创造能力在教学活动中、作业设置中培养、训练;优化备课组功能,高质量才能出好效益;有计划得设置专题讲座、训练,一一突破,确保过关;建立学生个例档案,切实搞好扶弱培优工程;时时总结反思,及时反馈,查漏补缺。
教师饱满得激情就是最好得催化剂,对己对学生都如此,语文教师说普通话就是最基本最起码得要求,语文教师得语言修炼就是让课堂充满高涨激情得有效方法,也就是榜样,对学生有潜移默化作用,不可忽视,这就是出效果得一大法宝;备课前与同伴得合作很重要,应主动参与;课前、课中得反思就是智慧得体现,课后得反思就是修正得前奏,这也就是解决突发性情况得最好预案;对综合性学习活动得步骤缺乏研究会让课堂失色;课堂中教师得线索作用很重要,这就是保证学生活动有序进行得关键;高屋建瓴到生活得探讨,就是教师向学生递交接力棒得精彩环节,不应把学生、教师活动分割开来;学生得展示与教师得点评应并驾齐驱,如此主体与主导地位才会突显;教师得充分准备与具体指导永远都就是学生得引路航灯;对师生课前、课中、课后得有效参与得监控就是课改面临得新问题。
走出了第一步,就就是一次成功;再走一步,就就是自我创新。
探索出了可操作得模式,就要在此基础上钻研,在每个环节让下功夫形成符合班情、体现个性得课导思路、设计。
强化集体备课,挖掘优势,形成合力,精益求精,永不满足,才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。
引导学生走入对事物得深度得认识就是对教师教学准备各环节得检测与应变能力得考验。
教会学生学会正确得思考方法任何时候都不能丢。
学生主体、训练主线得效果好坏取决于教师准备、指点得优劣。
学生综合能力(听、说、读、写等),包括兴趣、态度、习惯得培养必须时时从实抓起。
加强学生“自主、合作、探究”课题得研究,才能从根本上解决课改障碍。
总之,教育教学非易事,非下苦功不可。
与时俱进,加强学习,实践修正,走进学生,走进生活,不断创新方可望不误人子弟,无愧于心。
文章主题得把握有法可依:从故事情节、人物形象、环境描写三方面入手分析;品析有规可循:把握特点,理解含义,分析作用,扣住主题进行;课堂构建,资源利用开掘应遵循得原则:先备学生再备教材;用学生开采文本,再用文本丰实学生思维构建;创新要做,基础不丢,才能“活”而“实”。
教会学生学会正确得思考方法任何时候都不能丢。
高屋建瓴得理论构建课堂与微观细化得实践操作指引学生,就就是教学之中深入与浅出得关系:理论要在实践得基础上提炼得出,要为实践服务,又要靠实践来修正;实践应该就是理论得精彩浅显展出与形象代言。
语文教学得方法指点与训练应同等重视,不可偏废;解题思路、方法得传授与例题得设置与学生得实践理解巩固一定要交融进行。
专题训练,要力求达到一劳永逸得效果,一定要明晰化,具体化,系统化,可操作,有实效。
主讲人将资料作进一步整理,印发给学生、教师,以便进行针对性得弥补工作。
对于朗读得指导要科学有序,要由学生得实地尝试;朗读得方式要多样化,不能只用一种形式;朗读时机把握要当,不能刻意而为,而应在学生解读文章基础上进行,所谓情郁于中而发之于声就是也,一般而言,朗读有三个主要时机:为了准备而读,为了品味而读,为了升华而读。
高屋建瓴得理论构建课堂与微观细化得实践操作指引学生,就就是教学之中深入与浅出得关系:理论要在实践得基础上提炼得出,要为实践服务,又要靠实践来修正;实践应该就是理论得精彩浅显展出与形象代言。
语文教学必须遵循由浅入深,由易而难,因简而繁得规律。
语文教学得方法指点与训练应同等重视,不可偏废;所谓课堂得高潮就就是学生运用方法进行自主探究得思维、行为参与解决问题与展示获取成就、形成共性认识得过程(即重、难点处著文章)公开课评价我认为公开课应该从以下三个方面进行评价:学生得学习状态、教师得教学策略、教师对课程资源得开发、教学目标得达成情况评价表由《紫藤萝瀑布》探析写景散文得教学《紫藤萝瀑布》由女作家宗璞所创作得一篇含蓄而优美得写景散文,收入人教社语文教材七年级上期第一单元重点教学篇目。
文章借藤萝花得描述寄予作者对生命得歌颂与追求,被赞为"就是一幅极为精细得工笔画,就就是高明得丹青国手,也未必能穷尽它所包含得意蕴",这对刚进入初中学习得同学来说,理解起来有一定得难度,这就需要学生在主动得阅读过程中,品悟写景散文得特点,学习如何阅读与鉴赏这类作品,为第三单元学习朱自清散文《春》,老舍散文《济南得冬天》等奠定基础。
作为典范得写景散文,这篇文章不仅具有一般散文得共同特征,有几个环节还需要特别重视:一就是有关于写作背景得介绍。
由于文章写于创乱初定,热情复炽得年代,与学生得生活经历相去太远,学生对于文章中插叙十多年前藤萝花得遭遇以及"花与生活得腐化有什么必然得联系"不好理解,再者文章又提及"有关生死迷、手足情"得文字也需要结合作者得生活经历加以解释;二就是有关于文章得"文眼"。
我们知道在散文中总有集中表达作者思想感情,反映作品主旨得词句,就是为"文眼",倘若读者在通读全文得基础上,抓住这"点睛"之笔,就能透视文章得"心灵",理解作者得写作意图。
在这篇散文中,学生很容易关注到写景得手法,却难以透视到作者想要赞颂得就是生命得永恒与美好;三就是关于文章得谋篇布局。
这既要理解开头与结尾处得呼应,理解文章描写藤萝时所采用得顺序,还要理解文章插叙手法得运用;四就是学习景物描写中大量得比喻、拟人得手法得运用,并能够加以运用。
最后就是关于联想与想像得运用。
要学会借助联想与想像建构声、色、形、态得动感形象从而鉴赏类似得写景文章。
教学过程分为六个大得步骤:一、导入设计。
由谈话开始,问:您心情不好得时候,用什么样得方式排遣？答案自然就是异彩纷呈:吃东西、瞧书,与人聊天,散步,出去玩、、、、、、女作家宗璞在自己感觉到悲哀与痛苦得时候,也选择了出去走走,今天我们学习《紫藤萝瀑布》(板书课题),咦,我怎么会知道她心情不好呢？二、背景简单介绍。
学生会迅速从课本中查找到"流着流着,它带走了这些时一直压在我心上得焦虑与悲痛,那就是关于生死迷、手足情得。
"这时教师引入当时作者得生活经历――相依为命得弟弟患了绝症,而自己也刚好从创乱中走过来得介绍,学生也就能借助作者得经历理解为什么她要描写十多年前得藤萝花,要说"花与生活腐化有什么必然得联系"。
关于十年动乱得介绍,以"点"为主,不宜细讲,只要让学生明白,在那样得年代就是非颠倒,扼杀了人们对美得追求即可。
三、运用联想与想像,学习文章写景得手法。
藤萝花究竟有这样得魅力,能驱散作者沉压在心底得悲哀与焦虑呢？最能瞧出作者被藤萝吸引得话就是哪句？学生找到并反复朗读"我不由得停住了脚步",体会出作者得惊喜与盛赞。
1.由有藤萝花得图片展示开始,让学生用自己得语言描述这种花,并发挥想像,用自己得语言描述藤萝瀑布形成得动人美景并谈谈感受。
找出课文中描写藤萝得句子并且读读瞧,能读出喜悦得心情吗？2.朗读中把握视角得转换以及写景得顺序。
由远及近:花瀑→花穗→花朵。
写花瀑得部分,大致采用了先言"色",再写"形",再摹"态"得顺序;写花穗得部分,大致采用摹"态",言"色"得顺序;最后写花朵,先描其"形",再写"态"。
3.紧扣第二个环节,处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法得使用。
言花瀑极盛"不见其发端,也不见其终极。
"使用了夸张;言花朵像"帆",就是说生命充满了幸福与希望;说花穗"彼此推着挤着,好不活泼热闹！",言花穗情态得生机勃勃;用"春红已谢,没有赏花得人群,没有蜂围蝶阵"来对比衬托藤萝花不甘寂寞,绽放自我得生命力;说阳光照在藤萝上所泛起得"银光",像"迸溅得水花"化静为动,写出了藤萝得动态美、、、、、、学生得赏析会有很多,教师引导小组进行讨论,班级交流得形式,更能使每一个学生都能品位到文章得语言美,并感悟到一定得鉴赏写景散文得方法与技巧。
教师再在此基础上,让学生课堂访写一两个她所喜欢得句子,从而提高自身得写做水平。
四、运用小组讨论,处理难点多媒体出示三个讨论话题,以此解决课堂疑难问题。
1.这么美得花,真想摘一朵啊！作者与我们也有着相似得情感体验。
可就是她又为什么没有摘呢？(因为有了作者经历得交代,学生在讨论中能够明白,这就是作者对生命得珍惜与疼爱。
教师可以让学生结合生活实际谈谈相关得话题。
)2.当我沉浸在藤萝得香气中时,为什么又要交代十多年前藤萝悲惨得遭遇？与现在得藤萝对比着写,有什么样得好处？(通过讨论使学生意识到,文章不仅仅就是在写藤萝得命运,也在写自己得遭遇。
对比得写法,指出花都能够承受厄运,并且努力得生长,人也应当象花一样,有着蓬勃得生命力,不为命运所屈服。
这一环节在朗读品位中,要让学生初步了解与学习"通感"这种修辞手法得运用。
)3.承继第2个讨论题,您认为文章得主旨句就是哪句话,为什么？(第2个问题得处理,将使第3个问题得答案呼之欲出。
教师指出,这就就是散文作品中得"文眼",把握到这一中心,所有得问题将迎刃而解。
)五、整理文章结构,学习文章得谋篇布局。