《故都的秋》课例鉴赏文/徐舟【此课例荣获2012年“安徽省高中语文优质课评选”一等奖、2017年第三届全国“文学课堂”教学大赛一等奖，发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》（CN14-1017/G4）2014年7-8A】内容摘要：本课以教师配乐范读入境，整体感知文本“恋秋——写秋——议秋”的文脉思路，引领学生体味北国之“清、静、悲凉”的秋意。
引导学生重点赏析“秋晨院落图”与“秋槐落蕊图”，进而理解郁达夫对北国之秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情，学习和体悟“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
本课在毛宁的歌曲视频《晚秋》的意境中作结，拓展延伸，师生共鸣，以期达到“余音绕梁”之佳境。
关键词：清静悲凉以情驭景以景显情【教学目标】1.学习本文“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
2.从文本故都之秋景中体味作者郁达夫深沉的主观情愫。
【教学重难点】1.赏析文本中故都的秋“清、静、悲凉”的特点。
2.理解郁达夫对故都的秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情。
【教学方法】美读探讨、合作争鸣【课例实录】一.课题导入，以情入境师：同学们，我们都留不住逝去的光阴，逃不脱四季的轮回。
春的活泼，夏的热烈，冬的冷峻，然而秋呢，我想更是颇多感悟吧。
中国的文人都钟爱这一个字——“秋”，喜欢将自己的生命感悟赋之于“秋”。
投影：刘禹锡在《秋词》中说“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，他在“秋”中悟出了生命的旷达；林黛玉在《秋窗秋雨夕》中言“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。
已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”，她在“秋”中道出了秋日的凄凉；《晚秋》歌词中说“在这个陪着枫叶飘零的晚秋/才知道你不是我一生的所有/蓦然又回首/是牵强的笑容/那多少往事飘散在风中……”（教师清唱此歌词片段，学生听后响起掌声，激发了学生的学习兴致），毛宁在“晚秋”中唱出了思念的凋零。
师：那么郁达夫在北国与南国的秋中又写出了哪些独特的感受呢？今天我们就来一同学习郁达夫的这篇写景状物的抒情散文《故都的秋》。
（教师板书课题“故都的秋”）二.美读文本，整体感知（教师伴随钢琴曲《秋日的私语》深情范读文本第1、2段。
与会师生听后齐声鼓掌，将大家带入到北国的秋境中）师：下面请同学们把文本第1、2段有感情地齐声朗读一遍，读的时候，请同学们找出关键词句，思考：作者在北国之秋与南国之秋中写出了哪些独特的感受？表达了怎样的情感？（学生在钢琴曲《秋日的私语》背景下，美读文本第1、2段）师：大家朗读得很有感情。
那么我们请同学来回答，作者在文本的第1、2段中，写了那些关于秋的独特感受呢？生1：北国之秋的特点是“清、静、悲凉”。
在文章第1段有关键句“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。
师：很好，请大家在文本中把这句话划下来。
那么南国的秋呢？生2：南国的秋的特点是“慢、润、淡”，在文章第2段有关键句“江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”。
（教师板书北国的秋：清、静、悲凉；南国的秋：慢、润、淡）师：郁达夫通过北国之秋与南国之秋的对比，为我们凸显了北国之秋的美丽，表达了对北国之秋的眷恋。
所以，文本的第1、2段是“恋秋”，写出了郁达夫对北国之秋的眷恋。
按照这种情感，郁达夫接着就为我们描写北国之秋，在文本的末尾又拿北国之秋味与南国之秋味进行对比。
这样就形成了一条清晰的文章脉络：恋秋（1-2）——写秋（3-12）——议秋（13-14）。
“清、静、悲凉”之情愫贯穿于全文之秋景中。
三.合作探究，自主赏析师：下面我们就来看看，郁达夫带着这种独特感受，怎样为我们描写北国的秋呢？请同学们自由朗读文本第3至12段，并思考郁达夫围绕北国之秋“清、静、悲凉”的特点描写了哪几幅图景？（学生回答，教师明确）投影：秋晨院落图（3）、秋槐落蕊图（4）、秋蝉吟鸣图（5）、秋雨话凉图（6-10）、秋日胜果图（11）。
师：这节课我和大家一起赏析文本第3、4段的“秋晨院落图”和“秋槐落蕊图”，剩余的三幅图请同学们课下自主赏析。
1.师生合作赏析“秋晨院落图”（请一名女生极富情感地美读文本第3段，读毕掌声响起）师：你读得真棒！普通话标准，音色优美，感情充沛。
请坐。
郁达夫在为我们描绘北国之秋景时，是紧紧抓住了“清、静、悲凉”的特点来写的。
我们大家再一齐把文本第3段朗读一遍，读的时候，请同学们思考郁达夫选择了哪些景物来表现北国之秋“清、静、悲凉”的特点的。
生3：郁达夫写了陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声，一椽破屋，还有牵牛花。
师：你说得很笼统，能否选择一个具体的意象来分析，比如牵牛花，我们就来看看郁达夫如何描写牵牛花的吧。
生3：作者认为牵牛花以蓝色或白色为佳，认为蓝色给人一种悲伤凄凉的感觉。
师：蓝色代表忧郁。
生3：对，所以郁达夫以蓝色的牵牛花体现北国之秋的悲凉。
师：好的。
那你喜欢什么颜色的花？生3：我喜欢……其实我也挺喜欢蓝色的！（学生笑）师：哦，你也喜欢蓝色的。
红色的好不好？我们幼儿园时发的大红花！（学生笑）生3：嗯，也喜欢。
师：也不是说淡红色的不好，只不过“红色”不足以表现北国之秋“悲凉”的特点。
所以作者用了一个词“我以为”，带有典型的主观色彩。
好，请坐。
有没有同学补充？生4：我认为还有“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”这句，因为这句话很能体现作者的心境，只有在清闲的时候、心境很宁静的时候，我们才能观察如此细微的景物。
师：这些景物很能表现心态，这是哪类人喜欢做的事情呢？生4：闲人！师：哦，闲人。
说得好！像我这样整天忙碌的人，只能数数我的头顶上头发掉了多少根！（师生大笑）很好，请坐。
师：还有作者“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐”也挺悠闲的，所谓“闲茶闷酒无聊的烟”。
平平常常的景物，但经郁达夫的细腻描绘，就传达出了一种冷清寂寞的秋味。
郁达夫在本段总体扣住了北国之秋的“色彩”，以大量的“冷色调”为我们营造出一种秋境。
那么，北国之秋的“声音”又是怎样的呢？下面我们一齐来欣赏“秋槐落蕊图”。
2.师生合作赏析“秋槐落蕊图”（请一名男生极富情感地美读文本第4段，读毕掌声响起）师：他虽然由于紧张读错了一个字，但是整体效果很好，瑕不掩瑜。
请坐。
请同学们思考，郁达夫描写“秋槐落蕊”时，如何体现北国之秋的特点的？生5：本段的“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，能够体现北国的秋“宁静”的特点，也能传达出作者心境的“宁静”。
师：你能否从本段中找出具体的词句来描述一下作者的心境？生5：从“既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下还觉得有点儿落寞”可以看出作者心境的“细腻”、“清闲”、“落寞”。
师：作者描绘的这些景物正是自己心境的一种反映，所谓“一切景语皆情语”。
好的，请坐。
师：郁达夫在本段借助槐蕊写出了北国之秋的“寂静”，无声无息的槐蕊于夜间悄然而落，无可奈何花已落去，闲看花落心如止水！（学生齐读文本第4段，深入体味郁达夫笔下的秋境）师：余下的秋蝉吟鸣图、秋雨话凉图和秋日胜果图，请同学们在课下抓住情景关系自主赏析。
3.师生合作赏析“议秋”师：郁达夫在文本最后两段，拿北国之秋味与南国之秋味进行对比，就是“议秋”。
在这一部分，我们要抓住一句关键的比喻句来赏析，请大家找出来读一读。
（学生读）师：郁达夫在文末对比南北秋之差异时说“南国之秋”“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”，如何理解这个比喻？生6：“黄酒之于白干”比喻南国之秋秋味平淡，北国之秋秋味浓烈，就像濉溪的“口子窖”。
（学生笑）“稀饭之于馍馍”比喻南国之秋秋味稀薄，北国之秋秋味厚实，就像阜阳的“枕头馍”，厚实！（学生笑）“鲈鱼之于大蟹”比喻南国之秋秋味柔美，北国之秋秋味鲜美。
“黄犬之于骆驼”比喻南国之秋范围狭小，北国之秋范围广大。
郁达夫通过这个比喻句，为我们形象地表现了北国之秋味“浓烈、厚实、鲜美、博大”。
师：那么，郁达夫在本文写景状物时运用的主要艺术手法有哪些？众生：对比、衬托【以声（动）衬静】、寓情于景、形散神聚。
四.拓展延伸，探讨争鸣师：如此美好的北国之秋，郁达夫是眷恋的。
那么，他为什么会把北国的秋景写得如此之“清、静、悲凉”？（教师提示学生从性情的原因、时代的阴影、文人的共鸣等方面分析）生7：性情的原因。
郁达夫幼年丧父，发愤读书，成绩斐然。
贫困的生活赋予他诗人的忧郁气质。
郁达夫17岁留学日本，饱受异族欺凌，屈辱的日子赋予他作家的忧伤情怀。
郁达夫的“审美观”和“文艺观”就是提倡“静的文学”。
生8：时代的阴影。
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动，进行创作。
1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，创作的多是“静如止水的遁世文学”。
生9：文人的共鸣。
“对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
”师：这节课的最后，我们在毛宁的一曲《晚秋》中，欣赏一下北国美丽的秋景。
（教师播放音乐视频及秋景画面）师：同学们，郁达夫在文本的结尾有这么一段话：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”如果我们能够产生共鸣的话，我也想说：“美好，这世间的美好，若留得住的话，我也愿把生命的三分之二抛去，追寻一个三分之一的零头！”（全场师生爆发出热烈的掌声）五.布置作业，迁移训练师：请同学们课后自主赏析文本中的“秋蝉吟鸣图”、“秋雨话凉图”和“秋日胜果图”。
学习本文“以情驭景、以景显情”的手法，写一篇关于“秋”的随笔。
我们今天的课就上到这里，美好的时光总是短暂的，希望大家在以后的人生中幸福快乐，并把永远的美好驻留心中！下课。
（全场师生再次爆发出热烈的掌声）【执教感言】以简驭繁，美读赏析文/徐舟为了不落俗套、以简驭繁，我在执教此文时主要采用“美读赏析”的方法，在美读文本的基础上赏析故都的秋“清、静、悲凉”的特点，理解郁达夫对故都的秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情，进而学习和体悟本文“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
一.在情境美读中整体感知文本这节课我从中国文人钟爱于“秋”这一文化现象入手，引入了刘禹锡在《秋词》、林黛玉在《秋窗秋雨夕》以及毛宁在歌曲《晚秋》中所表现的不同的“秋味”，从而引发学生思考郁达夫在《故都的秋》中所抒发的对于北国之秋的独特感受。
这样的课题导入自然、切题、富有诗意，容易激发学生学习和探索的意趣。
然后由我配乐（钢琴曲《秋日的私语》）范读文本1、2段，学生听后再读。
在美读中，学生可以整体感知文本，找出文本中北国之秋“清、静、悲凉”而南国之秋“慢、润、淡”的特点，体味郁达夫对北国之秋的眷恋之情，进而引领学生理清文本“恋秋——写秋——议秋”的写作思路。