实行新课改就是要促进人的全面发展
王丽萍
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，承担着进一步提高国民素质、国际视野与民族精神、强烈社会责任感和人生规划能力的重要任务，它要为学生的终身发展奠定基础。
普通高中新课程具体体现了普通高中教育性质和任务，具有鲜明的时代性、基础性和选择性。
按照素质教育要求，新课改更要充分体现“以学生发展为本”的现代教育理念，全面考虑和系统规划普通高中新课程的知识与技能目标、能力与方法目标、情感态度与价值观目标，基于社会显示需要和反映，基于学生的经验，反映日新月异的文化科学知识的变化，尊重学生的多样化发展需求，以培养学生思想道德素质为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；树立尊重差异、追求个性和鼓励创新的现代教育理念，积极引导学生主动参与、乐于探究、善于实践，从根本上实现学生学习方式的转变，把学生的学习过程变成主动建构知识的过程，为每个高中生的终身发展奠定基础。
促进人的全面发展，应从下面三方面理解。
一
江泽民同志在“七一”讲话中指出：“我们进行的一切工作，都要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是要促进人的全面发展。
这是马克思主义关于建设社
会主义新社会的本质要求。
我们要在发展社会主义社会物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展。
”这不仅指出了人的全面发展的意义，而且也指出了人的全面发展的内容。
认真理解和把握人的全面发展的内涵，对于在实践中贯彻人的全面发展思想具有非常重要的意义。
首先，促进人的全面发展，就是“要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”；在教育领域中，具体表现为促进学生德、智、体的全面发展。
这在我们的教育方针中已有明确表述。
德是一个人的品德或德行，它是一个人的方向盘。
人之为人，就在于人有理性和德性，就在于人有人的方式来对待自己和他人。
一个人如果缺德，也就不能算作完整的人和真正的人。
因此，我们要注意培养人的德，把德摆在首要位置。
当然，对一个人来说，虽然没有德不行，但它不是唯一的，它并不是一个人的全部品格。
忽略德育不对，把它说成是唯一的也不对。
所以，我们要把握好德育的位置。
其次，促进人的全面发展，就要发展人的智力；在学校则主要体现在对科学文化知识的传授。
虽然科学文化知识不能代表智的全部内涵，但它是其基本内涵。
科学文化知识是对世界规律必然性的反映，是人类改造世界成果的精神体现，是文明的内涵。
人类能够从过去走到今天，就在于用自己创造的科学文化知识武装自己、改造世界而取得了今天的成果。
一个人没有科学文化知识，不仅不能适应社会生活，而且也不能算是一个真正的人。
科学文化知识是社会发展的动力，没有它为人来提供动力，人类社会就走不到今天。
现在是知识化社会，
信息化社会，科技化社会，没有知识，不懂科学技术，就难以生存发展。
不同社会、不同群体、不同人之间，为什么会有那么大的差距？其中一个重要原因就在于对科学知识把握的不同。
我们教育不能忘记：促进人的发展，最基本的是要发展人的科学文化素质。
因为教育最基本的任务也就是要发展人的科学文化素质。
二
促进人的全面发展与人的素质教育在学校里可以是同一个概念。
我们在学校里强调人的全面发展，就是要培养和提高人综合素质，也就是要进行素质教育。
在素质教育中，我们要德、智、体并重，“并重”不是等量齐观、齐头并进，而是根据各自位置的要求发展。
人的全面发展或者说人的素质的培养与提高，在教育实践中一个突出的问题就是知识和能力的关系问题。
我们的观点是知识和能力必须放在同等重要的位置上。
过去我们有一种倾向，只注重知识的传授，不注重知识的创新和转化，这是我们教育的弊端。
我们吸收知识本身不是目的，目的是利用这些知识改造世界、发展自我。
这涉及到知识如何转化问题。
你学的知识再多，你的知识基础再牢固，但如果你不能把它应用到实践中去，不能把它转化为现实的力量，你的知识就没有价值；如果你只会复制演示知识的内容，而不会根据实际情况解决问题，不会在原来的基础上进行创造，那么你的知识就没有意义。
我们国家培养的学生，知识基础大多比较牢固，这是举世公认的，但最大的弊端是运用这些知识的能力太弱。
这是应试教育的结果。
在素质教育中，我们既强调人的政治素质，又突出人的文化素质；既强调人的专业素
质，又注意人的综合素质，既注意人的知识吸收，又注意知识的转化，最根本的是实现知识的转化。
当然，无论如何强调能力的价值，也不能否认知识的意义。
应该说，能力和知识二者是统一的，知识是能力的基础，能力是知识的运用。
如何吸收知识，如何有效的把握吸收知识的方法才能更有效地利用知识，才能利用知识创造价值，这是我们在素质教育、也是人的发展过程中必须引起充分注意的。
我们承认，能力并不只是“知识的运用”就可以解释的，实际上能力是带有综合性的素质。
人的能力尤其是创造能力，固然有人的先天素质的因素，但无论如何也否认不了教育的作用和知识的作用。
一个人可以假设他很有能力，但这都是潜在的，没有教育的作用就无法开发，甚至于没有教育他什么都不会。
三
素质教育或促进人的全面发展，还必须设计到一专与多能的关系。
说人的全面发展，是否意味着一个人什么都能做，或者说所有的人都要发展成同一模式呢？我理解绝对不是这样。
人的全面发展是对全社会说的，它是说，作为一个社会应该为人的全面发展提供充分的条件，让全社会的人都有发展的机会，让所有的人都能把自己的潜力发挥出来。
社会发展的趋势是社会化程度越来越高，社会分工越来越细，这种趋势使一个人的全面发展只是具有相对性或者带有理想性。
我们现在的基础教育和中等教育中，知识面的扩充越来越受到重视，多种技能的培养也越来越受到关注。
因为人们越来越认识到：“人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能
得到改善，而物质生活条件越充分、又越能推进人的全面发展。
社会生产力和经济文化的发展水平是逐步提高永无止境的历史过程，人的全面发展程度也是逐步提高永无止境的历史过程。
”正确认识人的全面发展的意义价值，正确把握人的全面发展的内涵，对于促进人的全面发展具有非常重要的作用。
我们要在教育实践中处理好知识与能力的关系，德、智、体关系，一专多能的关系。
总之，教育在人的全面发展过程中具有举足轻重的作用，它是社会发展的基础，只有教育更好更快地发展，才能更加有效地推动社会的发展。
“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。
”，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
”今天，教育的发展和人们寄予教育的希望，使教师负起各种无比重大的义务。
新课程不仅要改变学生的学习生涯，更要改变教师的教育教学生涯，教师应不停地学习，真正成为教育专业人员。