教师资格证报考条件国考教师资格证报考条件会根据各省份会有不同，详细可根据在心教育公布信息为准，但基本报考条件大致相同，以下为各省市基本规定：1、遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。

2、应为本省户籍或人事关系在相应省份。

3、报考幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历；报考小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历；报考初级中学、初级职业学校文化、专业课教师资格，高级中学、中等专业学校、技工学校、职业高中文化课教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历；报考中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或者中级以上工人技术等级。

普通高等学校在校三年级以上学生，可凭学校出具的在籍学习证明，在就读院校所在地报考。

教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述小编提示：“说课”是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。

当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。

实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。

一、说课的本质(一)说课的含义“说课”是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教、为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的目的。

说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

所以说，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的过程。

说课由述课与评课两大环节组成，述是评的基础，评是述的提高。

习惯上，人们常把述课环节直接称之为说课，此时“说课”这个词就具有双重含义，它既是“说课．活动”的简称，又是说课活动的第一个环节。

(二)说课的特点1．说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课，形成说理|生的主要原因。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、教育心理学等理论知识去阐明道理。

二、说课的模式、类型及方法要求(一)说课艺术模式说课是教师从上课的程序流程设计转向理性指导下的综合设计。

它有较强的理论支撑，有预想的过程行为和希望达到的目标。

因此，说课过程的组织就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供参考。

1．完整说课模式说课的内容多种多样，包括说目标，说重点、难点、特点，说教法，说学法，说板书、练习等等，其中激趣艺术及结构艺术贯穿于整个说课的始终。

3．高潮迭起模式说课过程中，教师的说课要富有感染力与吸引力。

一节的完整说课不止有一个高潮，而是包括很多起伏跌宕。

但每一个高潮都有其完整的环节∶导人、展开、巩固、结束，如图5-3所示。

教师在说课时要灵活把握高潮跌起，及时调整教育教学，一定会收到意想不到的效果。

4．课堂效率模式说课时，课堂教学效率是考虑的关键。

课堂效率是学生输出信息量与教师输出信息量的比，最后的结果是学生能够获得较多的信息(知识)、巧妙的方法、创新的能力，而这一切是建立在教师少而精的信息传递与活而实用技能培养之上。

5．教法、学法交互模式教法、学法交互模式是指教师在说课时，要注意说教法(教师的教)与说学法(学生的学)的综合运用。

在设计教师教法的同时，要考虑与学生学法的协调一致、交互作用。

6．“新”“美”和“说”模式在说课时，“新”“美”“说”是此种模式三个关键点，在具体实施说课时，不可偏颇，顾此失彼。

新——方法新、结构新、练习新、手段新、开结新、设计新。

美——教态美、语言美、板书美、风姿美、方法美、内容美。

说——选准说法、突出说字、找准说点、把话说活、说出特点、说出新意。

(二)说课的类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分，有语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分，有示范说课、教研说课、考核说课、应聘说课等；从整体来分，说课可以分成∶(1)实践型说课。

往往是针对某一具体课题的说课。

(2)理论型说课。

往往是针对某一理论观点的说课。

(3)研究型说课。

这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。

这种说课可以一星期搞一次’教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

(4)示范型说课。

一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。

听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔眼界。

示范性说课可以是校级或乡(镇)级的'也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。

示范性说课是培养教学能手的重要途径。

(5)评比型说课。

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后听课评委评出比赛名次。

评比型说课有时除了说课外，还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关。

‘说课'，的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。

这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

(6)检查性说课。

即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

(三)说课的方法说课的方式很多，主要有∶(1)讲说法。

运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说。

(2)演说法。

主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。

(3)对说法。

说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

(4)论说法。

说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

(四)说课的要求说课是近几年兴起的一种新的教研活动形式，现已成为广大教师必备的教学基本功之一，因此也成为招聘面试过程中的必备知识。

怎么才能把课说得清楚呢?说课时必须思路清楚，即按照“教什么——怎么教——为什么这样教”的思想说课，能体现出课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的认知习惯，容易被接受。

因此，这样说课也就容易达到集体监督、相互交流、相互提高的说课目的。

1．说清“教什么”说课者应说清以下项目∶本课文特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。

2．说清“怎样教”这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。

要求说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。

说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。

3．说清“为什么这样教”说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。

这主要是说清“这样教”的理论依据，包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教育学和心理学的依据等。

如有位教师在设计《小猫种鱼》说课时，是这样设计的∶怎样教学这篇课文呢?可采用看、思、说、读、背等教学法手段和紧扣事物联系的图文结合讲读法来教，培养学生认识事物的能力，进行语文学科训练。

其教学思路步骤有三∶第一步，看图感知读，了解文章。

分两个环节∶(1)看图知图意。

按顺序出示农民“种玉米”“收玉米”“种花生”“收花生”“小猫种鱼”五幅图，让学生从前四幅中看出农民的两种劳动∶一是种，二是收。

看第五幅图让学生思考∶第五幅图画的是什么?它与前四幅图有没有联系?教师通过“小猫看见了”这句话引导学生弄清图与图之间的联系。

(2)读文说故事。

看一组图画后读一段文字，这样初步感知课文后，看图按序说“小猫种鱼”的故事。

第二步，看图品味读，理解内容。

分三个环节∶(1)看第一组图讲读第一段课文。

(2)看图后问∶图上画的是谁?在干什么?你是从哪儿看出来的(农民阿姨在种玉米。

我看见她_手拿盆，盆里装着玉米种子，另一只手正撒播玉米种子，就知道她在种玉米。

(3)农民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子装进筐子里)?农民阿姨怎么刚种下去这么快就有收成了(不，农民在春天里播种，到秋天才有收成)?第三步，看图讲故事。

让学生能够根据所看到的内容，结合自己的想象讲出故事。

这样说课，抓住了教材特点，突出了教学思路，层次清楚，重点突出，说清了为什么这样教，体现了“说”的艺术。

(五)说课的评析说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性，说课的内容基本上和上课的内容是相对应的。

1．评析说课者对教材的理解程度说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；对教学目标的确定是否明确、具体、全面；教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

2．评析教法的选择和运用是否合理、实用是否适合该学科的教学要求、特点；是否根据具体的教学目的选用教法；是否符合学生的年龄特点；是否调动学生的学习积极性。

3．评析方法是否具有指导性和可操作性教法是否符合学法，与学法相适应；是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

4．评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育；教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破；教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

说课的意义说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。

在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教育教学质量。

良好的说课能把理论与实践结合起来，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，是一种能达到教研能力不断提高的有效途径。

其意义主要体现在以下几个方面∶(一)有利于教师自身素质的提高说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能够体现出教师对《课程标准》、教材、教参的理解和把握程度；能够体现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够体现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的掌握程度。

它不同于一般的上课，不仅要求教师知道《课程标准》如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么理论依据等。