《老王》教学课件
一．教材分析
（一）课文在本单元所处的位置及单元特色
本单元的课文都是关于小人物的故事，这些人物虽然平凡，且有弱点，但在它们身上又常常闪现优秀品质的光辉，引导人们向善务实求美，抵达某种人生的境界。

（二）本课教材分析
《老王》这篇课文是展现对社会上弱势群体的关爱和同情，弘扬真善美。

作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。

虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的“苦”与“善”充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心、同情心的佳作。

（三）课标要求
“把握课文内容，理解老王的“苦”和“善””，可以解读为：让学生在熟悉课文的基础上，把握人物形象，理解人物行为，继而了解人物思想。

“学习通过几个生活片断表现人物的方法”可以解读为：学习通过日常生活小事表现人物思想品德的方法。

本文还可以引出“以小见大的写法”。

“学会善待他人，关注生活的弱者”解读为：领会作者与人物的思想
感情，联系身边的人，关注、关爱他人。

（四）教学目标
根据以上分析，我确立了以下教学目标：
1、把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”；
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法；
3、学会善待他人，关注生活的弱者。

二．分析学情
七年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。

因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。

像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。

我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。

同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。

三．教学模式
新改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性。

四．教学设计
针对以上分析，我对教学本课的流程做了以下设计：
（一）、导入：
同学们，总有一种声音给你力量，总有一些话语让你感动，总有一
张画面让你隐隐作痛。

同学们,请看这幅图片，说说画中人物的特征，下面也是这个人力三轮车夫，他满脸的褶子在向我们诉说着他一生的磨难坎坷、风风雨雨。

在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样享受生活的人正在苦苦挣扎，他们需要帮助与关心。

今天，就让我们共同走近现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。

（板书课题及作者）
（二）、整体感知了解老王：
1、检查预习：同学们已经预习了老王这一节课，现在我要检查字词预习情况。

展示学习目标：这节课给大家设定如下学习目标。

介绍杨绛：我们已经认识过杨绛、钱钟书夫妇及女儿钱媛了，今天大体回顾一下就好。

写作背景：（让一个同学读）。

2、学生快速阅读课文1—4自然段，回答问题1：若老王想为自己争取特困补助的资格，他该如何填写以下这份申请表。

特困补助申请表：
从他的情况看，他……我们觉得可以用一个什么字来概括他的情况?苦！（板书）
3、由于争取社会特困补助资格的人数太多，于是有关部门要求有先进事迹或者精神品质好的人可以优先考虑，请你为老王填写一份副表。

副表：
3、请用一个字来概括一下老王的这些特征？善！（板书）
通过以上两个表格，你觉得老王可以申请到这个特困补助的资格吗？
自读课文8-22段，解决如下问题：
1、当形如僵尸、朝不保夕的老王为“我”送上香油和鸡蛋时，作者是如何描写自己的情感的？
齐读第八自然段。

采用平淡的白描手法，将自己深刻的感怀、歉疚等情感融入其中。

2、老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱？你是怎样理解的？因为老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。

这体现了老王的朴实善良。

（三）、走进作者善待老王
1、到底作者做了哪些事，使老王如亲人般对待自己，甚至于临终前拿礼
物去报答她？
（1）、照顾老王的生意，坐他车；
(2)、老王再客气，也付给他应得的报酬；
(3)、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
(4)、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

(5)、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

2、在与老王的交往中，我们可以看出作者杨绛是怎样的一个人？
极富爱心→关爱他人→善
3、具有金子般心灵的老王就这么去了，生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？（用文中的话回答）
愧怍。

解释愧怍的原因。

点出杨绛的善良。

世上本有许多为富不仁的人，他们视老王的存在如空气，视老王的苦难如不见，但有爱心有同情心的杨绛夫妇却将老王看作朋友，老王的苦难遭遇让他们感同身受，杨绛夫妇实则代表了社会上一大批有良善之心、人道主义的人。

这是文章的写作目的，就是要唤起人多同情、怜悯与关爱之心。

（板书杨绛夫妇善良、人道主义）
点出这是文章的文眼。

这篇文章主要表达了什么情感？
看本文使用的写法：有大事吗？无非都是些琐事，就像你与你的同学朋友之间的交往。

但字里行间全是真情、爱心、善良、人道。

所以选材虽小，弘扬精神是大。

这种写法，我们称之为“以小见大”。

本文有没有一条贯穿的线索？有，我们与老王交往。

（四）、走近生活关注老王
我们身边有没有老王？也就是老王似的人物？有。

多媒体出示一组图片，学生感受生活中弱者的不易，激发学生的同情心。

（这些生活不幸的人，如果是我们呢？面对他们，我们应该做些什么呢？平等相待、给与爱心、施以援手）
（五）、赠言，以加深对主题的认识。

(六)、写作，给老王写颁奖词。

加深对老王思想品德的认识。

板书：老王
苦善
杨绛
（人道主义）
五．说板书设计。

板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要体现出程序性、概括性、艺术性。

我的板书设计是：
老王
苦善
杨绛
（人道主义）
六．课堂评价
对人物形象分析的评价，着重考察学生感受形象的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

七．课程资源的开发
课前：让学生搜集整理有关助人为乐的名言格言。

课中：了解现实生活中境遇相同的“老王”的艰难处境，联系现实。

课后：让学生从根本上认识到关爱别人、具有人道主义精神、对弱者要施以援手等是美好品德，并且要能真正做到。