2020高三地理第二轮复习高三地理备课组高三复习是对学生整个基础教育阶段学习成果的强化与巩固，是完善素质，提升内涵，培养能力的有效手段，重点是引导学生梳理高中知识，培养分析能力，应变能力，从容应对高考的一个系统工程。

我们通常所说的第二轮复习是建立在第一轮复习基础上的深入、综合和提高，是实现由知识到能力转化的一个重要阶段，也是实现学生由学科知识变成高考分数的一个重要阶段。

其目标是重组知识、训练技能、查缺补漏、完善体系，重点是针对第一轮复习中学生的不足，构建应用性知识体系，并针对考纲中高考要求和高考题型重点复习，同时培养学生仔细、认真、严谨、专业的审题答题能力。

下面就我们地理备课组后一阶段的计划及安排做一个介绍。

一、教学计划二、典型课型（一）专题复习课1、基本格式专题复习重点在课堂，关键是提高课堂复习效益。

专题复习课的过程主要包括知识结构梳理、知识网络构建；例题精选精讲；习题精选精练；学生学习情况反馈等几个基本环节。

不同类型的专题复习课有各自不同的特点和要求，加强对专题复习课的研究和实践是高三地理教师教学、教研的重要内容。

2、专题复习课各环节中应注意的问题（1）课前教案的准备●知识体系的构建和准备专题知识通过梳理让学生形成知识树，教师应将分散在地理八本教材中的内容进行整合。

其中应重难点清楚，知识之间的逻辑关系明晰。

如讲城市专题时应将必修下册城市的起源、城市的作用及地域形态、城市的区位因素分析、城市化过程及问题，选一教材中城市的功能分区及成因分析整合在一起。

●课堂例题和课后习题准备。

例题选题原则是紧扣考点，帮助理解和应用本节课的重难点知识，以高考题为主。

课后习题选题原则是少而精，注重基础知识的落实运用，注重学生能力的培养。

（2）课堂中突破重难点●追求效率，注重能力培养，力图形成学科学习能力。

地理学习能力是指一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力，如对地理学工具的灵活掌握运用，包括对各种类型的地图、地理图表的判断、绘制、分析；善于观察、发现和分析地理现象；善于获得或提取地理信息；具有空间概念和物体空间运动的理性思维；对种种信息进行多角度、多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法。

高考文综试题提供越来越多的地理信息，供提取和分析，不断减少对死记硬背内容的考查。

因此，在课堂教学中，把握一些重点内容，帮助学生突破思维瓶颈，培养学生地理学习能力尤其重要。

如讲城市专题时，除了建构城市知识树之外，应重点将城市区位因素对城市兴起与发展的影响，城市化过程中出现的问题及解决措施进行透彻分析，让学生真正明白城市为什么会兴起，为什么发展。

●有的放矢的精讲教师讲解的内容要少而精，要针对学生疑惑的情况进行有的放矢地讲解，要讲透重点、难点内容。

如上述城市专题精讲区位因素及城市化过程。

小结时注意专题的整体性，以保证学生掌握系统的知识。

（3）课后习题训练必须及时反馈学生作业情况，对学生普遍存在的问题要在课堂上集中讲解。

能批改的作业要及时批改，老师进行个别辅导或者集中讲评；不能批改的作业可以由科代表在班内分小组搜集学生作业中普遍存在的问题，老师统一讲评。

（二）讲评课1、基本格式二轮复习中的讲评课主要是考后试卷评讲，其基本流程应包括：课前的充分准备；讲评过程的把握；讲评之后的反馈。

2、讲评课应注意的问题（1）讲评前充分准备●及时批阅，讲究时效。

试卷应在学生对试题内容和答题思路没有忘记前批改完，让学生在第一时间了解自己的成绩与存在的问题。

在讲评试卷前应给学生一定的思考时间。

●讲前统计，有的放失。

批阅完后，做好试卷分析是上好讲评课的基础，统计包括评价试题难易程度、各知识点的分布情况、考查类型（识记、理解、分析、综合、应用）、学生答题情况（各题得分率、学生卷面情况）等。

（2）讲评过程中应注意的问题●选择题的讲评应避免从头到尾的讲评，可根据情况，对统计中普遍的错题精讲、细讲，对试卷上涉及的知识和内容进行分析归类，同一类题一起讲，这样有助于帮助学生形成自己的知识体系。

●综合题的讲评应注意统计中学生出现的问题，对不同的错误应有不同的讲评重点。

如知识不够全面、扎实时，讲评时应重点讲解有关的基础知识和基本原理；学生粗心大意，审题不慎造成失分的情况应教会学生审题、养成良好的习惯是减少失误的重要措施。

●讲评过程的关键是知识的梳理和拓展及学生审题习惯的培养。

如在作答等高线图中求坡度的问题时，一般在同一幅图中，看等高线的疏密程度就可判断，但在不同比例尺、不同等高距等高线图中学生就无从判断了，这时教师可以拓展用数学函数的方法求解。

学生审题过程可以规范要求，如题目中的关键信息必须用笔做上记号，认真思考问题的考查方向，考查的知识点是什么，答案的方向应该是什么，然后再动笔在答题卷上作答。

以避免学生盲目答题，出现答案的方向性错误而无法得分的情况。

（３）讲评之后的反馈主要是了解学生是否真正清楚了自己考试中存在的问题。

可以通过单独找学生了解或者观看学生的笔记及考后的总结。

三、备考策略与０９年高考展望1、备考策略如果把高考复习全过程比作一场战斗，第一轮复习好比是“调运粮草”（相关知识的归类组装）、“修筑工事”（建立完整的知识结构体系），第二轮复习就好比是“操练兵马”（培养分析、对比、归纳、综合、应用等多种能力），“全面出击”（进入高考状态）。

第二轮复习备考策略应体现以下几点：（1）研纲依本，重基础“纲”即《考试大纲》，“本”即课本教材。

在备考过程中一定要多研究新考纲，把握考试趋向，重视课本教材中基础知识的梳理与归类。

考前一个星期还要回归课本，把地理三大块所有内容（自然地理、区域地理、人文地理）所有内容仔仔细细看一遍，连课本上面的小字部分材料也不能忽略。

（2）全面出击，重主干地理八本书的知识要点怎样掌握，六个字“抓主干，理脉络”。

主干知识包括⑴地球运动及地理意义⑵大气运动，气温、降水、气压等气候要素的分布规律及成因分析，主要气候类型的特点，分布规律以及对人类活动的影响⑶地质构造的类型及在生产、生活中的应用⑷海水的盐度与洋流的分布规律及相互影响⑸地理环境的整体性和差异性⑹能源、资源问题⑺农业及农业地域类型分布⑻工业及工业布局问题⑼城市、城市化和城市功能分区⑽人口增长、人口迁移、人口老龄化问题⑾文化、文化景观、文化扩散⑿旅游活动、旅游资源评价⒀生态环境问题与可持续发展⒁区域空间定位及区域内各自然要素的特点描述和分析⒂国土整治。

（3）综合考试，重区域地理学科的重要特点就是从空间角度对全球或某个特定区域进行综合分析，从地理空间的角度观察某个地区，因而地理学科命题离不开区域地理。

包括文综39题也是从区域角度考查政治、历史、地理学科的相关问题。

因此要求学生识记区域位置，区域特征，形成心理地图至关重要。

（4）地理读图，重方法纵观近些年的高考试题，基本是无图不成题，各种类型的区域图、结构图、等值线图、景观图成为试卷信息的载体，因此必须重视学生读图能力的提高。

读图的基本步骤包括：⑴读图名⑵读图例和比例尺⑶读经纬线和重要的地理界线⑷读方向⑸读海陆轮廓、河流流向、山脉走向、重要地名、经纬度等基本地理事物⑹坐标图要读横坐标、纵坐标的含义。

（5）学生答卷，重审题高考改卷中发现很多学生答题内容冗长但得分低，一个很重要的原因就是学生回答的答案方向与题目中问题的方向不一致，导致不能准确踩点和关键词错误。

要想使学生提高得分点就必须要求尽可能的将题目审清楚，明白考什么问题，考查哪一块的知识，答题的方向应该是什么，然后再组织学科语言进行条理化作答。

2、高考展望（1）能力立意始终是高考命题的基本原则通过对近几年全国文综高考试题的深入研究，我们认为，高考命题有4个“变”和4个“不变”。

“变”主要表现在：①主干知识能力考查的侧重点年年都有所变化；②跨学科综合题的切人点也有变化；③热点问题由“显性”向“隐性”转变；④联系实际的创新性、应用性试题明显增加。

“不变”主要体现在：①主要考查学科主干知识；②以考查学生的学习能力为主；③现实生活中的素材是高考命题的重要源泉；④突出地理学科的综合性和区域性特点。

（2）不回避已考过的知识，有些考点的复现率很高毫无疑问，《考试大纲》中“考试范围”设定的内容，都是高考命题的范围，但一些学科内最基本、最重要、最常见的主干知识，则是考查的重点。

例如，时间计算几乎年年都考。

再如，“天气与气候”多年来一直都是高考命题的“重头戏”， 2006年全国卷I第3～5题考查全球不同纬度多年平均雪线高度、气温和降水量的变化趋势; 2007年全国卷I第4～5题考查了澳大利亚中部气候特点和气候类型的判读，第37题考查我国不同地区年降水量的季节分配差异及成因分析；2008年全国卷I第36题考查了刚果盆地热带雨林气候的特点和成因，第39题考查了亚洲中部温带大陆性气候区西风气流和地形对该区降水的影响。

这些主干知识今后还会考到。

（3）强调对图像系统的考查，充分体现地理学科特色图像是地理思维最活跃的信息材料。

统计表明，文综卷地理试题中出现图形的幅数分别是： 2006年全国卷I共7幅，涉及的内容占地理分值比重的88％。

另外，2006年全国卷I中20—22题的“普法战争示意图”(历史)，38题的"2002年～2005年中国经济增长与能源消费图”(政治)也属于读图分析的内容; 2007年全国卷I共6幅，涉及的内容占地理分值比重的69％; 2008年全国卷I共6幅，涉及的内容占地理分值比重的78％.所以，要重视图像在认知、探究、反馈和测评中的作用。

事实上，考生在答题中存在的主要问题就是“区域判定”和“读图能力”差，尤其是遇到新颖的图像或局部地图，不能准确定位，不能完整地提炼有效的内容。

因此，考生必须加强这方面的训练，养成阅读和分析各类图表的良好习惯。

如果平时能抓住地图不放松，考试时就会从图像中提取有效的地理信息，就能疏通“区域判定”和“读图能力”这两大“瓶颈”，思考、回答问题时自然会得心应手。

（4）社会热点、焦点问题与教材内容的有机结合近几年全国高考试题鲜活生动，意在提醒考生关注现实生活，这也体现了学习“有用的地理”、“生活中的地理”的新课程理念。

例如，2006年全国卷I第6—8题考查到的能源问题是近几年的热点话题; 2007年全国卷I第36题涉及当今的降耗减排的热点话题, 2008年全国卷I同样涉及到“三农”和产业布局调整的热点话题.考查读取和应用信息的能力以及调动和运用知识的能力。

由此可见，热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理知识与地理能力，考生要将热点、焦点问题回归到教材，从中找出相关的地理素材，用地理学科的知识去分析、阐释和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题，才能真正做到学以致用。