针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略-最新教育
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针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略
对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生对汉字的掌握与否会影响到读写诸技能的提高，关系到其汉语水平的全面提高。

汉字文化圈和非汉字文化圈留学生的母语文字、文化背景等多方面有不同，因此应该对汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生采取不同的教学策略。

本文考察范围为狭义上的汉字文化圈国家，针对母语为非汉语的且历史上使用过汉字以及目前仍在使用汉字的国家，以日韩为代表。

非汉字文化圈以典型的欧美为代表。

一、对外汉语汉字教学现行的教学模式
(1)先语后文
“先语后文”提倡通过拼音学习汉语。

在汉语教学的入门阶段先学口语，只教拼音，不教汉字，通过汉语拼音教授学生掌握几百个生词，大约半年以后再开始集中学习汉字。

该教学方式的倡导者认为：外国学生记认汉字非常困难，要死记硬背才能记住一个汉字的形音义。

(2)语文并进
“语文并进”是语文一体的教学方式，指语音、语法教学与汉字教学同步进行。

这种教学模式在最初的教学中介绍汉字的基本笔画、部件，课堂上，用课文联结生字、语法、语音，听说结
合，互相促进。

(3)字本位教学方式
“字本位”的教学方式就是专门设立汉字课，以汉字为中心发散学习词汇的教学方式。

该教学方式集中体现以汉字为教学中心、教学起点的理念。

这些教学模式特点各有不同，也不能说孰优孰劣，但是适合不同的教学对象和教学阶段的。

二、汉字文化圈与非汉字文化圈留学生的群体差异
2.1 汉字认知
这方面主要是针对母语文字背景与对汉字认知的影响。

有实验得出结论，汉字圈和非汉字圈留学生意符意识仅仅在学习初期有差别，随着汉语水平的提高，这种差别逐渐变小。

其次对汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间没有密切联系，但是非汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间有密切联系。

在学习汉字字音的时候，汉字文化圈的的学生对汉字读音的识别主要倾向于整字提取，形音之间的联系较为固定，语音识别成绩较好，使用策略一致，错误趋向分布比较集中。

非汉字文化圈学生则表现出较强的随意性，对高低频字使用了不同的识别策略，形音的联系较为模糊略。

2.2 汉字学习
从学习态度来说，汉字文化圈国家的学生普遍觉得汉字不难，但只有半数左右的学生对汉字真正感兴趣，而非汉字文化圈
国家的学生普遍觉得汉字难，却差不多都对汉字感兴趣，汉字激发了他们学习汉语的欲望，学习汉字的主要困难在读的方面体现为见字不知音，在写的方面体现为笔顺问题和形似字之间的细微.有实验发现，在认知策略中，留学生最常使用的是字形策略、音义策略、笔画策略和复习策略、其次是应用策略，最不常用的是归纳策略。

汉字文化圈学生比非汉字文化圈学生更多使用音义策略、应用策略，更少使用字形策略、复习策略。

2.3 汉字偏误
汉字文化圈学生在学习汉字后的一段时间里，会把中日汉字混起来，分不清哪个是中国汉字，哪个是日本汉字，或写出二者混杂组合的字。

而非汉字文化圈学生理解形符表义的内涵不同，形符书写错误比较明显。

汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生反映出的群体差
异性，在很大程度上与留学生不同的母语文字背景有关。

因此，以汉字背景作为汉字教学区别性和针对性的一个维度，在当前的汉字教学实际和教学研究中显得尤为必要。

三、汉字文化圈对外汉语汉字教学的策略
3.1语际迁移影响下的教学侧重点和教学策略
语际迁移影响下的教学侧重点主要是两方面：形体教学和音义教学。

形体教学上，对于有汉字教育背景的日韩留学生的教学重点是与母语汉字的字形对比和字体对照，规范汉字书写。

对于没有汉字教育背景的越南留学生的教学重点与非汉文化圈留学生相同，都需要突出汉字的形体结构，加强书写训练，从笔画、笔顺到结构上建立汉字书写的方向感和结构观，为汉语学习打好基础。

在音义教学方面，对于汉字文化圈母语汉字词在形体和意义上与汉语有对应的词，利用已有的汉字词基础，采取由词及字的教学方法，在词语学习中区分同形词与异形词。

如“走”，日韩语中都沿用了古代汉语的意义，在教学中要注意强调现代汉语中的意义。

异形词中要突出字形差异，对于异形同义词教学重点为形体对比与语音，如：“阅読”，読是日语简体字，在学这个词的时候，注意将“読”与“读”对照，让学生明白二者形异义同。

3.2语内迁移影响下的教学侧重点和教学策略
语内迁移影响下的教学侧重点是字形和字音教学。

字形教学主要针对形似字。

形似字由于形体上的相似，容易产生语内干扰。

因字形相似而不能很好区分形似字的形义差别，在教学的不同阶段，都要注意区分形似字。

如：兔-免、未-末，在教学中通过区分形似字所表达的意义，从意义到字音再到字的使用去认知汉字让留学生逐渐掌握判别形似字差异的方法，以形成自己对汉字的认知能力和学习能力。

字音教学主要是针对多音异义字。

留学生在阅读环境中容易受到多个读音的干扰，不同的读音所表达的意思不同，不容易确定该读哪个音。

如：“行”有两个读音，在“行走”中的“行”
读[xíng]，指走的意思，“银行”中的“行”读[háng]，指某些营业机构。

多音字影响到对汉字的认知与识读，在多音字教学中应注重字音和字义的联系，与汉语语境密切结合，不同的读音对应不同的常用词以及常用语境，并在常用词的练习或阅读写作练习中巩固多音
字的学习。

四、非汉字文化圈对外汉语汉字教学的策略
4.1重视汉字的笔画和结构的讲授和训练。