学困生改进措施：基础薄弱的他在学习上“前学后忘”，需要时常复习旧知。

还要改变他惧怕学习的畏难情绪，激发竞争心理。

尽量争取家长的配合，逐渐地让他学会不懂就问。

对其严格要求，与他人对比让其意识自身不足，明白自身问题。

与家长联系，要求家长每周给其默写，抽背课文。

课堂上多给他发言机会，引导他积极参与到课堂教学中来。

适当地多给他做些练习卷，检查他各方面知识的掌握情况。

采用多种方法（谈心、讲名人故事等）激发他的好胜心、荣誉感，每一次测试都要求他：字迹端正，认真审题，努力思考，反复检查。

语文课程标准的理解：当前，语文教学界正如火如茶地进行着课程标准的改革工作。

新课标所诠释出的教育理念推动着教学的发展，也引领着像我一样的徘徊于教育改革门槛的青年语文教师的成长。

下面我先谈一下对语文新课标的理解。

首先，新课标让我对语文教学理念有了崭新的辉煌。

新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。

究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。

这是新旧教学理念的分水岭。

《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

”这是语文教育界思想解放的重要成果。

关于语文的工具性，过去我们讲得很多。

语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。

如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。

只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，嬗变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。

语文作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。

从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。

语文离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会属性。

语文为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。

语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。

因此，语文又是民族之根、国家之魂。

综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。

因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。

所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。

”【该文件来源于[一起学习网] 】主体──主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。

新理念的确立，给教师提出了更高的要求。

要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。

由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变是很艰难的、有时甚至是很痛苦的。

人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃；同样，在教育理念的转变时刻，也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰，这就是历史发展的必然趋势。

其次，新课标也带动了课堂教学设计的重要定位。

语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。

要重感悟、重语感训练。

“好读书，不求甚解”。

只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。

1、重读书，特别是重自读、重自由读书。

当前，语文课上齐读书太多，整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。

但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。

因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。

2、重积累，包括课内积累和课外积累。

对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。

语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。

《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。

3、语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。

方法常常是知识转化为能力的中介。

学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。

《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。

“学习略读，粗知文章大意”。

能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。

有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。

作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。

其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。

“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。

作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。

学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。

此次《语文课程标准》，不再强调每篇课文必分段、归纳段意、概括中心。

由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。

有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计教学结构。

但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。

有时，学生由于预习不充分，究竟对哪一段感兴趣说不出所以然，而是随口应答，教师应分辨真伪，作出正确判断。

有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习。

在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书解决；实在不能解决的，由教师从旁指点。

读书是一个过程，学生在读中感知。

在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。

教师在读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。

在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。

读的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

制定读的目标、确定读的重点、选择读的方法、评价读的效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定。

有的课以合作学习为主，先分组、后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容，课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。

有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。

引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。

教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。

要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习，要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。

改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的能力。

让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。

引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。

新课程标准给我们教育工作者带来一场春天的及时雨，随风潜入夜，润物细无声。

作为小学语文教师，我不愿作岸头的看客，而愿是捕击浪尖的弄潮儿；我不愿作踟蹰门槛的怯懦者，而愿是正对失败，执着前行的探索着。

我将凭着自己的努力和执着为语文教改推波助澜。

漫漫长路，有春风沐浴，有春雨滋润，我将不再迷惘，不再彷徨！教学内容：分8个单元，选编了32篇课文。

其中24篇精读课文，8篇略读课文，还有八次语文实践活动。

课文后面还有6篇选读课文和语文趣味活动。

教学目标：知识技能：认识常用汉字460个，其中283个会正确书写（含8个多音字），能在具体语言环境中理解字义；认读177个字（含5个多音字）运用音序查字法和部首检字法，能在阅读中独立识字，理解生词的意义。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心人物的命运和喜怒哀乐，初步学会默读，能边读边思考。

背诵优秀诗文15篇。

学习略读，粗知文章大意。

对课文中不理解的地方提出疑问。

能发挥自己的想象力，学习有创意的阅读。

学习使用键盘输入汉字，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。

学习修改作文中明显错误的词句。

正确使用冒号、引号等标点符号。

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。

过程方法：借助字典词典和生活积累，理解生词的意思。

能联系上下文理解词句的意思。

体会课文中关键词句的表情达意的作用。

通过正确流利有感情的朗读课文，初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，初步理解作者的写作意图和文章的基本结构。

留心观察自己感兴趣的事物，增强习作的自信心。

养成看报的习惯，课外阅读量不少于12万字。

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

在家庭和学校生活中，初步学习运用语文知识解决简单的问题。

情感态度：对学习汉字有浓厚的兴趣，初步养成独立识字的习惯。

乐于书面表达和交流，愿意与他人交流自己的阅读感受。

产生热爱家乡、热爱首都北京的情感；懂得关爱父母；懂得做人做事要自尊自强；学习优秀人物不怕困难，勇于实践的精神；感受大自然的美丽神奇和动物的可爱；懂得从小要热爱、保护动物，增强环保意识；学习祖国优秀的传统文化，理解寓言蕴含的道理，产生热爱祖国语文的思想感情；了解科学技术的发达，产生学科学、爱科学的兴趣；有爱美的情趣。

教学重点：1、对学习汉字有浓厚的兴趣，初步养成独立识字能力，认识364个汉字。

初步做到规范、端正、整洁的使用硬笔书写正楷字，写成良好的写字习惯。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述，能用普通话交谈。

创设情景，及时、得当的指导，利用多种方式进行口语交际。

3、重视朗读和默读，尊重学生独特的理解和感受，注重预感的培养和感悟。

鼓励学生多角度的思维和发表不同见解，培养学生的想象力和创新意识。

倡导自主、合作、探究的学习方式，提高质疑、讨论、小组合作学习的质量。

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，课内外结合，扩大阅读量，同时培养学生收集信息、处理信息的能力。

重视语言的积累和运用，加强读写结合的运用。

5、引导学生关注生活，留心观察，勤于思考，激发习作兴趣，教给学生想象的方法。

交给修改方法，提高修改作文水平。

教学难点：1、边读边思考，初步感受作品中生动的形象，和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，愿意和他人交流自己的阅读感受。