课题 赤壁之战
授课教师
邢学禄
课型 授课班级
信息技术与语文教学整合课
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2 TELS（运用技术加强理科学习）阶段
时间
大致从 2003 年至 2008 年
TELS 项目的实施
是美国（乃至所有西方国 家 ）从只关注课外整合 模式开始转向重视课内整 合模式的一个明显标志
特征
特别关注课程设计； 特别关注信息化学习环境 的创设与营造
实施（四个环节）
理科课程设计、教师专业 培训、评估和信息技术支 持
量整合效果和层次深浅的主要依据。
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三 信息技术与课程整合的途径
4.建设丰富、优质的学科教学资源
促进学生自主学习，要 求教师努力搜集，整理和充 分利用互联网上的已有资源 ，必要的时候主动开发资源 。
5.建构新型教学模式
要求教师结合各学科的 特点，并通过信息技术与课 程整合去创建新型的，既能 发挥教师主导作用又能充分 体现学生主体地位的“主导——主体结合”教学结构。
目前流行的教学设计理论主要 有“以教为主”的教学设计和“以 学为主的”教学设计。将二者结合 起来，互相取长补短，形成优势互 补的“学教并重”教学设计理论。
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三 信息技术与课程整合的途径
3.围绕新型教学结构的创设来进行整合
整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变以教师为中心的教学 结构，创建新型的，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主 导——主体相结合教学结构。要求：教师在进行课程整合时，密切关注教学系 统四个要素（教师、学生、 教学内容、教学媒体）的地位与作用，这也是衡
——陈至立
2Leabharlann 录目一：录基本思想二：国外研究现状 三：途径 四：方法
五、案例分析
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资料来源：
网上的课件：1.
2.
参考文献： 1.《信息技术与课程整合
的目标和方法_李克东》 2.TPACK_美国_信息技术
与课程_省略_合_途径与方 法研究的新发展_上、下_ 何克抗 3.《信息技术与课程深层 次整合的理论与方法_何克 抗》
“境脉”（ Contexts）；
这种整合模式 在贯彻、 实施过 程中特别强调教师 应具备TPACK 知识 ，并要充分发挥教 师在整合过程中的 重要作用。
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三 信息技术与课程整合的途径
1.运用先进的理论为指导
2.运用“学教并重”的教学设计理论
整合的过程是教育深化改革的 过程，既然是改革，就必须要有先 进的理论作指导。在国内外的信息 技术与课程整合的实践中，建构主 义理论成为指导整合实践的重要理 论之一。
信息技术与课程整合
——途径与方法
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“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合， 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段， 并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”
“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技 术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统 教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手 段”。
单击添
通过理科课程设计、 教师专业培训、评估和信 息技术支持等四个环节的 研究与实践，来促进信息 技术与理科教学的有效整 合，从而显著提高中学生 的理科学习成绩，最终达 到“运用技术加强理科学 习”的目的。
这是一种 “整合技术的 教师知识的框架”，该 框架建立在 Shulman 的 学科教学知识（PCK）基 础之上，并加入了技术 知识；它是“学科内容 、教学法和技术”这三 种知识要素之间的复杂 互动，是整合了这三种 知识以后而形成的一种 新知识形式。
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3 TPACK 阶段
TPACK 不仅是一种整合了技术的全新学科教学知识，还日渐发 展成为一种能将信息技术整合于各学科教学过程的全新可操作 模式，它有以下三个特征：
强调教师是教学 改革的积极参与 者，课堂教学的 设计者、实施者 ；
对 TPACK 的学习、应用 ，不能只是单纯地强调技 术，而是应当更多地关注 信息技术环境下的“教与 学理论”及方法；
TPACK 是整合了 三种知识要素以 后形成的新知识 ，由于涉及的条 件、因素较多， 且彼此交互作用 。
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3 TPACK 模式的实施
TPACK 整合模式的实施 ，和其他 “信息技术与课程 整合”模式的实施相比，在许多方面都存在较大的区 别，其中最重要的有两点：
这种整合模式 在贯彻、实施过程 中特别强调要关注
大致20 世纪 90 年
1 代中期至 2003 年
Web Quest（基于网络的探究）阶段·
大致从 2003 年至
2008 年
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TELS（运用技术加强理科学习）阶段
3 大致从2008 年至今
TPACK（ 学科内容、教学法和技术这三者整合 而成的新知识） 阶段
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三个阶段表示的内涵
Web Quest 创始 人伯尼·道奇等人 为 Web Quest 给 出的定义为：“一 种以探究为取向、 利用因特网上的资 源来开展课程单元 的教学活动。”
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TPAC
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1 Web Quest（基于网络的探究）阶段
Web Quest：（基于网络的探究）阶段（大致从 20 世 纪 90 年代中期至 2003 年）；由美国圣地亚哥州立大学 教育技术系两位教授伯尼.道格 和汤姆.马奇首创的。 主要方法：在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱 动学生进行自主探究学习。 要求：教师依据这种方法建立了自己的webquest主题网 页，并应用于教学中。 Web Quest具有相对稳定的结构。
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一、信息技术与课程整合的基本思想
基本思想
➢教学目标
➢教学内容
认知、情感、技能、信息素养 课本教材、电子出版物、网上资源
➢教学手段
传统教学工具的应用 影视媒体的应用 多媒体资源的应用
➢评价
认知水平 学习过程评价、测验问题评价 学生作品评价、学习活动评价
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二：国外研究现状——三阶段
美国自 20 世纪 90 年代中期以来 ，对 “信息技术与课 程整合 ”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段:
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四 信息技术与课程整合的具体方式
1、基于课堂讲授型的“情 境创设-问题探究”方式
2、基于网络资源利用 的研究性学习方式
方式
3、基于主题网页（WebQuest ）
的主题探究学习方式
4、基于专题研究的 任务驱动型学习方式
5、基于英特网的校际 远程协助学习模式
6、利用概念图构建知识
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五 案例分析