关于英语作文评语推荐
绿色英语作文评语
作文是书面语言，作文教学旨在提高学生的书面表达能力。

但是在听、说、读、写这四项基本技能中，写作一直是一项薄弱环节。

学生听到作文头痛，看到作文心烦；教师批改作文头痛，写起评语
心烦。

因此，应该探索这种令师生“头痛”“心烦”的病因，对症下药，作文教学才有改观的可能。

新一轮课改理念，使得教师更重视学生学习的自主、协作与感悟，并获得了不小的成果。

然而对于作文评价中的点睛之笔——作文评语，却往往成为教学过程中被遗忘的角落，未能充分发挥其应有的
功能。

究其原因，主要有师生双方消极的晕轮效应以及作文评语中
感情要素的欠缺。

传统的作文评语批评多于表扬，纠错多于激励，
令学生感到单调、无聊，产生压抑、恐惧、恼怒等负情感体验，从
而对培养学生的写作能力产生干扰作用。

德国教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在
于激励、唤醒和鼓舞。

”“愉快教育”才能适应现代教育发展的需要，
绿色评语正是这种教育的体现。

绿色评语是指作文批改时要摒弃传
统的思维定势，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语
言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以
肯定和赞许，拓展学生的思维，丰富学生的情感，拉近师生之间心
灵的距离，让学生在“愉快”中体验写作。

根据英语语言的特点、学生的学习水平以及课程对英语写作的要求，绿色评语可分为下列几类：
一、规范引导类评语
规范引导类评语是指针对学生在写作时应注意的规范和应养成的写作习惯进行正面引导的评语。

“评价的目的不是为了检查、甄别和
选拔，而是在于通过评价促使被评价者改进，促使其发展”。

因此，
在撰写此类评语的过程中，教师应充分发挥评语的导向、教育和促
进功能。

例如，在起始年级应侧重对学生写作行为规范的引领，重
在对学生进行词句、大小写、标点符号和词间距等方面的引导。

这
类评语如果使用及时、恰当，就会对学生形成良好的写作规范和习
惯起到积极、有效的引领和促进作用。

这类评语主要有：Beautiful!/Clear!/Wonderful!/Goodhandwriting.
You'recarefulofusingpunctuation.
Gladtoseeyourimprovementinhandwriting.
当学生在写作习惯和书写方面出现问题时，教师可以采用如下引导性评语：
I’mexpectingclearer/morebeautifulhandwritingfromyounexttime.
You’dbetterpaymoreattentiontowordorder.
Betterbemorecarefulofyourspelling!
It’simportanttocomposeadraftbeforehand.
二、专项点拨类评语
学生在写作过程中经常会出现一些词法和句法类错误，许多教师习惯于采用“裁判型”评价，即直接在错误处标注“×”，导致学生的写
作热情受挫;有些教师采用“纠错型”评价，但对于接受能力较差的学生，这种纠错方式会使他们“不知其所以然”;如果采用“点拨法”评价，效果就不一样了。

专项点拨类评语是指对学生作文中的语法错误进行启发和点拨的用语，主要目的是唤醒学生的词法和句法意识。

评价内容包括词法
中的常用动词、非谓语动词和短语搭配以及句法中的各种从句、特
殊句型和谚语、警句等。

通过对学生进行专项点拨，使他们在今后
的学习过程中注意语法知识。

例如：
当学生作文中的graduate后漏掉了from时，教师可以在作文后
这样提醒学生：
Theverb“graduate”isavi,sothepreposition“from”shouldbeusedbeforeanou n.Remember!如果学生的基础尚好，可以提出问题让其课后完成：
Somethingisleftoutaftertheverb“graduate”.Willyoulookitupinyourdictiona ryandaddit
三、佳句欣赏类评语
佳句欣赏类评语主要是对学生作文中优美、地道的表达给予肯定、赞美和欣赏的评价用语。

这就要求教师平时多了解学生的心理特点
和学习需求，带着“放大镜”寻找学生作文中的“可取之处”，善于发
现学生作文中的闪光点，并及时进行肯定和鼓励，促使其保持写作
的热情，进而写出高质量的英语作文。

教师可以在句尾统一标注赞
美性的符号[如E(Excellent)]或标识不同星级等。

例如：
Forhim,300yuanamonthcannotcoverthebasicneedssuchasfoodandcloth ing.**
Agoodideasuddenlystruckhim.**
或给予如下评语：
Whatawonderfulsentenceusing“cover”!
It’sreallycleverofyoutousethisbeautifulsentence.
Theinventedsentenceiswellwritten.
佳句欣赏评语不仅可以用于教师对学生个体的评价，也可以在“佳句共赏”活动中使用。

四、情感调控类评语
情感调控类评语是指针对学生的写作情感和态度进行评价的评语。

古人云：“感人心者，莫先乎情。

”前苏联著名教育家霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。

”这
些话充分肯定了情感的巨大作用。

教学过程一旦触及学生的情感和
意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

无论是简单的格言还是温馨的话语，写在本上的鲜活的话语都
会给学生以启迪。

在作文中教师可以觉察到学生的思想和自主学习
情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。

因此，我们要充分
利用作文评语加深师生情感交流，评语或言辞恳切，切中要害；或热情鼓励，委婉劝诫，始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣
和昂扬的斗志。

通过评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教
与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。

例如：某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要说一些激励的话：
I’msorrytoknowyou’vefailedinthelastexam.Ihopeyouwon’tbetoosad.Y ourclassmatesandIallwanttohelpyou.Remember,failureisthemotherofsucce ss.Ithinkyoucandobetternexttime.Don’tloseheart.
又如发现一位学生抄袭，可在评语中委婉地提出劝诫：
Whynotbelieveyourself?I’msureyoucandobetterifyoutrytodoitbyyours elf.
给中等生的作业评语中最好有一些督促，例如：
Wangxia,youmademuchprogresslastterm.However,youshouldworkstil lharderthisterm.Doyouthinkso?
尤其是学习后进生，对他们进行有效的积极的鼓励评价，及时发现他们的进步，并以关怀的态度指出存在的缺点和不足，根据学生
的个别差异提出今后改进的具体建议，能激发他们潜在的上进心和
求胜欲。