高中英语词汇教学研究【摘要】词汇是语言学习和应用的最基本的语意单位，一个人的词汇量通常可以反映出他的语言能力。

随着高中新课程标准对高中学生英语词汇量的要求的提高，词汇教学成为高中英语教师的一大挑战。

文章针对英语词汇教学现状分析和如何有效地进行高中英语词汇教学进行了探讨。

【关键词】词汇教学；教学现状分析；教学方法根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；……，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

［1］词汇是语言学习的基础材料，是意义的基本单位，也是构成语言整体的重要细胞。

英语教学的成功与否很大程度上取决于词汇教学的质和量。

英国语言学家威尔金斯说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”根据课程目标要求，高中阶段学生要想达到英语所要求目标，必须过学好英语词汇这一难关。

我校从2006年秋季开始起实施教学《人民教育出版社》出版的、根据新课程标准要求而修改的英语教材。

新《英语课程标准》的总词汇量增加到3500个词，再加上基数词、日期名词、国家名称等和360多个习惯用语和固定搭配，比原来旧教材增加了很多。

在高中任教的英语教师不难发现一些学生英语成绩偏差，主要原因便是词汇量不够。

学生普遍反映英语单词难读、难记、难写。

这样，导致学生听、说、读、写等方面全部连锁受阻，造成学习兴趣减退，成绩迅速下降，厌学英语情绪不断出现。

在多年的高中英语教学工作中，笔者发现掌握词汇始终是学生英语学习的一大难点。

因此，如何进行词汇教学，显得格外重要。

1 词汇教学现状分析1.1 缺乏科学记忆英语词汇意识。

目前，高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。

学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。

在英语词汇学习时,学生机械地死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。

同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。

此外, 很多学生习惯于用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。

有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。

用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。

1.2 缺乏对词汇涵义理解。

许多教师和学生习惯把词汇学习看成是教学和记忆书后的单词表，认为只要讲完、背完就是词汇教学了，这是一个误解。

每个英文单词本身都包含音、形、义、性四个基本部分，缺一不可。

对单词的学习应该从声音入手，离开了声音这一最基本的载体会严重影响对单词意义的理解，最终阻碍语感形成。

在掌握词义时，不仅要掌握词典上的定义、读音、拼写、词性等知识，还需要了解该词和其他词汇的语法句法搭配关系以及在具体语境中的使用情况。

由此可见，对于词汇的教学水平，我们还停留在偏低的层面。

1.3 缺少必要的复习与巩固。

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。

一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。

然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。

2 高中英语词汇教学方法正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成道德品质的重要组成部分。

［2］在平时加强关于学习英语词汇的思想教育和重要性的同时，根据目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及对词汇的涵义理解存在误解等问题。

这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。

鉴于此, 笔者在词汇教学实践过程中，努力尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

2.1 注重视听教学。

充分利用视觉器官、听觉器官和语言运动器官的协同动作。

边看、边写、边读、边听可提高记忆效率。

［2］在教学过程中，以声音为先导信息输入，以视觉图片为理解媒介，帮助学生在较自然的语境下习得词汇，而不是通过母语翻译去死记硬背单词的意思。

笔者在高一年级教学过程中，发现学生在平时的学习中暴露出来比较严重的问题就是单词读音不准，而书面测试的阅读分数却比较高。

这是学生长期以来习惯借助汉语翻译的帮助直接死记硬背单词意思的结果。

学生是在努力学习这些单词，却不是在一种强化视听的模仿母语习得环境中获得的词汇能力，因此这些单词记忆很难转化为真正的英语语言思维、语言能力。

因此在对此课进行设计的时候，笔者强化词汇的声音输入，重点训练学生正确发音，并借助多媒体教学手段向学生展示多幅图片。

整个课堂教学过程中尽量采用英语，减少母语对学生词汇记忆的干扰。

2.2 以句带词，让学生猜测新单词的含义。

语言学家提出，学习语言应该从句子开始。

因此，笔者认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。

如在教学人教版高中英语教材book7,unit2,robot,reading时，教师可以在黑板上写出以下几个句子，要求学生猜出被划线的单词的含义：①everyone is here. no one is absent.②every morning the alarm clock will remind me to get up.通过这种启发式教学教新单词，既能培养学生猜测新单词的技能，又能提高他们的自学能力。

2.3 认真教学动词用法。

对外语词汇的记忆，机械记忆的成分较多。

教师必须引导学生将机械记忆与理解记忆结合起来。

［2］动词是每一种语言的灵魂。

掌握了动词也就掌握了这门语言。

这句话从侧面反映出英语中的动词相比较其他各类词来说，用法更为复杂，掌握难度更大。

所以每个模块单词表中出现的动词都应该作为重点讲解。

使学生基本了解该动词的词形词义、动宾搭配、介词搭配、词义引申等情况。

在教学下列五个动词时（disagree，reduce，affect，recognize，和ban），笔者主要设计了四个教学环节：①读音训练(通声音)；②词语与英语释义连线搭配(明词义)；③动词和宾语搭配训练(懂搭配)；④用动词正确形式填空(知语境)。

2.4 用已学单词造新句子，让学生理解单词的多种含义。

心理学实验证明，第一次感知对记忆起着十分重要的作用。

教师在呈现新词时，要力求调动学生的求知欲，引导学生主动积极地感知新词。

［2］此时此刻教师一定要把词音发准，给学生留下了极深刻的印象，同时教师还可以采用一些直观形象化的教学方法。

英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。

学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。

为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。

如教present时，可以这样造句：everyone present can get a present. 又如教rock时，可以造句为：don’t rock the baby in the rock while playing rock music.再如讲到trouble的用法时，可以引用一句谚语：don’t trouble troubles until trouble troubles you.这些句子生动有趣，能让学生轻松地记住所学单词的多种意思和用法。

2.5 授人以渔，教给学生掌握多种记忆单词的方法。

记忆不是消极地接受信息和被动地留下痕迹的过程，而是一个积极主动的过程。

已形成的个性反过来也影响记忆。

［3］目前多数高中学生记忆单词费时较多，收效甚微。

学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇。

因此教会学生有效地记忆单词的方法和技巧很关键。

针对高中学生已有的英语学习水平，笔者认为以下记忆方法比较适用：2.5.1 音标记忆法。

即根据字母的发音规律记单词的拼写。

高中学生经过初中阶段的语音学习之后，大脑中已经储存大量的字母以及字母组合的发音，充分利用这些基础知识来记忆单词就能根据音标写出单词。

对一些符合发音规律的单词，教师指导学生用开音节、闭音节等读音规则，以读来帮助拼写。

比如当学生掌握了字母组合ar经常发［а:］，于是他们很快就能记住cart, part, garden 等含有ar的单词。

实践表明，掌握英语拼音和读音规则，在学习新单词时能产生正迁移作用。

［2］2.5.2 教学构词法。

在英语中，词的构成主要有三种：合成、转化和派生。

合成（compounding）即由两个或更多的词合成一个词。

如day和break可以构成daybreak（黎明，拂晓）。

转化（conversion）即由一种词性转化为另一种或几种词性。

如water （n.水）—water（v.浇水）。

派生（derivation）即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个单词。

如在happy（adj.）前面加上前缀un就变成unhappy（adj.不快乐的），在agree（v.同意）后面加上后缀ment就变成agreement（n..同意）。

在多数情况下，前缀不改变单词的词性但改变单词的意思，后缀改变单词的词性但不改变单词的意思。

2.5.3 联想记忆法。

教材必修6、 unit 2的主题是“a healthy life”。

根据这一主题，对书后单词表中的单词进行筛选，会发现与吸烟和吸毒相关的单词大致可以分成三组：第一组，香烟以及吸烟引发的疾病：cigarette，cigar，tobacco，heart disease，high blood pressure，lung cancer，bronchitis，heart attack， hospital treatment，in danger，death 第二组，由吸毒引发的各种犯罪：criminal，commit a crime，shoplifting，，robbing，illegal第三组，毒品名称以及和drug相关的短语：crack cocaine，cannabis， drug dealer，drug store，drug addict，drug dealing2.5.4 比较、归类记亿法。

即教师通过讲解构词法知识，以及运用奇妙联想记忆法、同义词、反义词法归类等方法帮助学生寻找记忆单词的小窍门。