小学数学中的小组合作学习
摘要：
有用的数学学习活动不能纯正地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的严重方式。

小组合作学习是当今教学中一种严重的学习方式。

也是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。

“以教师为主导，以学生为主体”是在教学中必须要坚持的一个原则。

教学是双边活动的过程，外因要通过内因起作用，学生是学习的主体。

教师心中时刻要有学生，深入了解他们的知识现状，体会他们真实情感，建立深远的师生之情及时帮助他们排忧解难，给学生思维的空间，让学生在自主、合作、探究后得到知识。

小组合作学习便是当今教学中一种严重的学习方式。

也是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。

这种学习方式为每个学生创设了表现自我的阻抑氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量，尤其在数学教学中更是如此。

孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”新课程标准中也指出：“有用的数学学习活动不能纯正地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的严重方式。

”一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从例外角度，用例外方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。

它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常严重的作用。

分好学习小组，是合作学习的前提。

不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。

许多研究合作学习的专家都建议异质分组，教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破例外类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。

合作学习大凡采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质
分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

总之，合作学习的分组技术例外于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。

合作学习小组不是纯正的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。

在教学实践中，我是从以下几方面入手的。

1．注意小组成员编排的科学性。

小组的人数大凡以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。

其分组方式采用异质分组，在学习成就与学习者能力方面，我们曾对例外能力的学习者，进行高、中、低例外能力组合的研究：①高、中、低能力混合组合；②中能力组合；③高能力组合；④低能力组合。

结果显示混合能力组合及中能力组合较高能力组合及低能力组合有更多的帮助行为。

我们又进一步对三种例外能力进行混合：①高、中组合；②高、低组合；③低、中组合；④高、中、低组合，结果显示只对高能力及低能力两种学习者有帮助，对于中等能力者较没有帮助。

同时我们还在积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于不变不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的方便按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

2．小组合作学习要遵守一定的规则。

组内成员要有详尽的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个详尽的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从例外的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有用性。

再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就简易出现“搭便车”的情况。

其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中
会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种严重的学习目标。

总之，在课堂教学中，我们应时刻把学生放在首位，教学设计要结合学生学会思考，勇于实践，勇于创新，要让数学课堂真正的成为知识主人，让每一个学生能熟悉和探索数学世界！感受数学的欢乐和力量，主动去学习数学，产生我要学数学的想法。

才能把数学学好、用好、将来才能成为一个有用于国家的人。