小学数学教学中学生阅读能力的培养
昆山经济技术开发区包桥小学钱玥
【摘要】阅读是人类汲取知识的重要手段，数学阅读是学习数学的基本途径。
很多时候，学生总是关注一道数学题的答案或者是结果，往往忽视了对题意的理解。
数学语言具有抽象性、严谨性和科学性，并以多种形式呈现，包括文字、图表和符号等等。
由于学生在理解某些数学语言时存在一定困难，从而影响到对题目的解答。
因此，教师在数学课堂教学中，应注重培养学生的阅读能力，全面提高学生的数学素养。
【关键词】小学数学阅读能力培养
有专家指出：阅读能力高低直接关系到国家和民族的未来。
提到阅读，我们首先联想到的是语文学科，其实，数学中也存在着阅读。
长期以来，人们总是片面地认为阅读与数学学习关系不大，其实不然。
很多时候，学生不会解答数学题或者解答错误，都是由审题错误引起的。
前苏联教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。
数学也是一种语言，数学阅读是掌握数学语言的前提。
学生阅读能力的高低直接关系到他们学习数学时的理解能力、分析能力和推理能力。
因此，在我们的数学教学中，要注重培养学生的数学阅读能力。
那么教师在数学教学中怎样才能切实有效地进行数学阅读呢？在这里，我想谈谈自己的浅显看法。
一、重视数学阅读，创造阅读机会
作为数学教师，我们总以为阅读与数学关系不大。
一般情况下，我们只专注于教会学生解题的方法。
殊不知，学生阅读能力的高低直接关系到他们解题的效果。
但是，一节数学课承载了各种能力的培养，蕴藏了各门学科的知识，数学知识的教学不仅仅是数学阅读，学生在课堂上阅读的内容和时间也是有限的。
因此，我们要为学生创造阅读的机会。
阅读需要材料和时间，材料主要是教科书和各种教辅用书，时间主要是课堂时间和课
外时间。
在平时的教学过程中，我主要从课堂时间和课外时间这两方面入手，给学生创造阅读的机会，从而培养学生的阅读能力。
1、合理利用课堂时间，积极创造阅读机会。
作为数学教师，我们应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读纳入数学课堂教学的基本环节。
在数学课本上，有很多材料可供学生阅读，如概念、定理、法则等等。
俗话说：读书百遍，其义自现。
因此，在数学课堂教学中，要把阅读的机会让给学生。
学生只有通过反复阅读这些概念性知识，才能更好地理解其中的含义，并能用自己的语言表达出来。
在教辅用书上，也有一定量的阅读。
一般情况下，我们教师总是阅读题目要求，学生列式或解答。
其实，这也是训练学生阅读的一个好机会。
学生只有自己阅读题目，才能更彻底地理解题目要求。
有人认为，一年级的学生不认识文字，因此，不需要进行数学阅读。
恰恰相反，正是由于一年级学生存在这方面的弱点，我们更要在教学中进行数学阅读的训练。
在课堂上，教师可以示范阅读，学生模仿。
阅读的方式也可以多样化，可以一人读、分组读、集体读。
任何学习活动都是从模仿开始的，教师只有示范好如何进行数学阅读，学生才会学会自己阅读。
因此，在这过程中，我们教师要注意自己阅读语言的规范和准确。
这样，学生几乎每节课都有阅读，阅读的机会也就多了，阅读训练也就水到渠成了。
2、精心安排课外时间，乐于创造阅读机会。
课堂时间是有限的，学生阅读的机会并不是很多，因此，我们要鼓励学生从课外寻找阅读的机会。
我们的数学课外阅读材料也是丰富多彩的，《小学生数学报》就是很好的素材。
学生通过阅读报纸上的内容，不仅可以温故数学知识，还可以自学其他一些数学课外知识。
一般情况下，我会安排学生一起阅读报纸，如果学生在阅读时遇到困惑，我们可以当场解决。
我还鼓励学生自己回家阅读数学报，用自己的经验来正确理解蕴含在其中的知识点。
在教室里，我还布置了一块数学小天地，其中包括一些数学家
的故事和一些定理的发现和推理过程，可供学生阅读。
有时候，我也会给学生布置一些阅读的作业，要求他们回家收集数学方面的知识，到学校后讲给同学听。
这样，学生在比较充沛的课外时间里，无意间抓住了很多阅读的机会，积累了一定量的阅读训练。
数学阅读无处不在，只要我们数学教师能做一个有心人，为学生积极创造阅读的机会，让学生有时间和内容可读。
二、把握阅读现状，进行阅读指导
数学语言具有抽象性、严谨性和科学性，数学阅读不是一个简单的过程。
而且小学生的知识储备有限，思维能力比较弱，在阅读过程中容易遇到困难。
因此，数学教师应掌握一定的数学阅读策略，根据学生的实际情况，传授科学的阅读方法。
1、以身示范，科学阅读。
学生的学习是从模仿开始的，学生的数学阅读水平取决于教师的科学指导。
教师在示范阅读时，要养成良好的阅读习惯，做到内容读正确、发音标准、有节奏感、突出关键字……给学生树立好的榜样。
指导学生阅读要做到眼到、口到、心到，不仅读正确，还要理解其意思。
如一年级的练习：接着画，画满8个，△△△( )；接着画，再画8个，△△△( )。
学生刚接触时，很容易混淆这两道题目的意思，因此，教师在示范阅读时，一定要突出重点词“画满”和“再画”，并适当地解释其含义。
“画满8个”是原来的3个三角形也包括在内，画完后一共有8个三角形；“再画8个”就是还要画8个三角形。
这样，学生在潜移默化中悟出阅读的方法，不断提高自身的阅读质量，并能用自己掌握的阅读水平来解决作业中的问题。
2、洗耳恭听，及时纠错。
数学课堂中，教师应把阅读的主动权交给学生，自己当一回聆听者。
学生应根据具体的阅读内容，进行粗读、细读、精读与研读。
像概念、定
理都要仔细读、分句朗读，并反复推敲、琢磨，并会用自己的语言表述出来。
如阅读应用题时，学生怎么抓住关键词、怎样停顿、如何处理数量之间的关系。
例如：小红有5朵花，小明的花的朵数和小红一样多，两人一共有多少朵花？学生一边阅读，一边分析题中的已知条件和问题，找出数量之间的关系，并理解“小明的花的朵数和小红一样多”的意思。
如果学生理解错误，教师应及时纠正，并告知其正确的含义。
这样的训练，有助于学生从更高层次上提高阅读的水平。
很多时候，我们教师应放手让学生自己阅读，让他们自己处理好阅读中遇到的问题。
学生的阅读水平参差不齐，我们在阅读训练时，应从他们的实际出发，选择科学的阅读方法，进行合理地指导，使学生不断提高阅读水平。
三、提高阅读认识，激发阅读兴趣
学生认为阅读是一件非常枯燥乏味的事，特别是阅读数学概念。
作为教师，我们应转变学生这种消极的观念，使他们认识到数学阅读的重要性。
兴趣是最好的老师，培养学生的数学阅读能力应从培养他们的阅读兴趣开始。
首先，教师给学生准备好一些数学家的名人名言，让他们在课堂上或课后阅读。
有时候，我还会组织学生进行阅读比赛，比如小组比赛、个人比赛，并给读得好的学生适当奖励。
在学生阅读水平好的情况下，我会鼓励他们进行背诵，谁背的名人名言多谁就获胜。
在课后，有一部分学生还会学着老师的样子，自己收集名人名言。
在这种情况下，我便顺水推舟，当众表扬做得好的学生，并鼓励其他学生向他们学习。
这时候，学生们就会争先恐后去做这件事，生怕自己会落后。
这样的训练，学生从“被动阅读”转变为“主动阅读”，从“要我读”转变为“我要读”，并积极主动地参与到数学阅读中来。
其次，很多学生虽然阅读少或不愿阅读，但他们愿意听故事。
因此，我们教师可以从这方面入手，引导学生阅读数学故事，从而激发学生的阅
读兴趣。
课堂上，我会给学生讲一些数学家的故事，如华罗庚自学成才、陈景润勤奋好学、高斯勇于创新。
学生们听完后都很受鼓舞，他们不但被教师的故事所感染，而且愿意向这些伟大的数学家学习。
课后，我也会要求学生收集相关的故事，并在班级中开展讲故事比赛。
在这个过程中，学生必须经历故事的收集、朗读和背诵。
他们先要有针对性地选择某一个故事，然后经过反复地阅读，了解故事的主要情节，接着进行背诵，最后才能在课堂上讲故事。
这几个步奏下来，学生在不知不觉中已经把故事阅读了无数遍，但他们仍乐此不疲。
这样的阅读训练，有利于学生产生阅读的欲望，激发他们的阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力”。
因此，我们数学教师应承担培养学生的阅读能力的责任，对其进行科学地指导，让学生积极主动地参与到阅读活动中来，体验阅读的快乐。