1三百千：《三字经》、《百家姓》《千字文》2四书五经：“四书”即儒家经典《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。

“五经”即孔子订《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》加失传的《乐经》也称“六经”。

3现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编《文选》、《昭明文选》影响最大、流传最久诗文总集清吴楚材、吴调侯《古文观止》4张志公：“我国传统语文三大经验一、建立了行之有效的汉字教学体系；（识字教学：集中识字、韵文化、正确处理文、道关系、联系日常生活、激发学生兴趣）二、建立了成套的文章之学的教学体系；（阅读教学：熟读、精思、博览；评点法）三、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系”。

（写作教学：注重基本功训练。

多读多写多改、作文从模仿入手、先放后收）5我国传统教育三大问题：一、古代语文教学的性质和目的的问题——语文考试逐渐成为科举考试的附庸二、教学内容问题——束缚人的思想三、教学方法问题——记诵和摹仿。

重感知，缺乏分析和认识。

古代语文课程与教学四大弊端一、脱离语言实际——脱离口头语言实际，不重视听话能力和说话能力二、脱离应用实际——大多和生活实际无关三、忽视文学教育——抹煞了学生的文学天赋和理解、欣赏文学的能力。

四、忽视知识教育——文字学、训诂学知识的欠缺。

“起——承——转——合”6、1904年语文独立设科，标志：1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》（张之洞、张百熙、荣庆合订）又称“癸卯学制”。

这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。

国文——语文单独设科后的第一个正式名称。

1949年，取消“国文”、“国语”，统称“语文”。

7“红领巾”教学法：1953年推出，以“讲述”为主，典型的“分析课”：介绍作者和时代背景——分析课文（人物性格）——划分段落层次和概括段意——概括中心思想和写作特点作用：1）推动了教学方法改革2）建立了现代文教学的基本模式A.解题、作者、时代背景B.讲解生字生词 C.分析课文 D.总结主题思想E.研究写作特点8“工具说”三座丰碑:张志公、叶圣陶、吕叔湘9钱梦龙“三主”“四式”语文导读法“三主”——学生为主体、教师为主导，训练为主线（指导思想）“四式”——语文阅读课的结构模式：自读式、教读式、练习式、复读式10魏书生主要贡献探索了语文教学中的民主化和科学化问题“课堂教学法”指导思想：培养自主、自律意识，培养兴趣、教以方法、导以习惯六部教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结11、2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003《高中语文课程标准》贡献:第一次提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。

12重建后语文课程目标特点：三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性习13语文课程目标的作用：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用14课程设计三层次：“宏观”对课程体系结构的整体编制，解决基本理念,课程价值、根本目的、主要任务、内容选择、基本结构(教学计划、课程计划)；“中观”对具体课程的编制学科的教学大纲、课程标准(教材)；“微观”教师对课程的再设计学科的教学大纲、课程标准(课时教案)15语文课程标准也称语文教学大纲。

是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的性质和在课程体系中的地位。

规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。

16为什么用“课程标准”代替“教学大纲”？二者都是由国家教育行政部门制定颁布的，是规范语文课程和教学的指导性文件。

究其功能来讲，二者是同义语。

而本次用“课程标准”代替“教学大纲”不仅仅是一个词语置换的问题，是颇具深意的。

（一）课程功能从主要关注怎么教到主要教什么（二）课程价值从精英教育到大众教育（三）课程目的从关注学生智力到关注学生全面发展17语文教材语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，是以具体的内容和直观的形式体现大纲、课标的指导思想，依据大纲或课标编订的。

泛指：对人的语言文字修养产生影响的书面、非书面语言材料；特指：根据语文大纲或课标编写，语文教学师生使用，教材、教参、习题集、挂图等；专指：上述语文教材系列中占有特别重要地位的教科书，即课本语文教材的内容要素：范文系统、知识系统、助读系统、实践活动系统18、1935年，夏丏尊、叶绍钧合编《国文百八课》，标志着单元组合成熟。

19使用语文教材注意事项：1统观全套教材，了解编辑意图；2熟悉整册课本，明确教学重点（根据教学单元制定学期教学计划；处理好讲读课文、自读课文、课外自读课文三者关系精心设计篇章处理艺术）；3钻研教材内容，研究教学策略（目标导向式；比较式；化简为繁、化难为易；突出特点，加深理解；利用插图增强教学效果）；4灵活运用，适当调整（在历史性教材中注入新观点；自组单元，显示新意；适当抽换教材）20教学设计概念:是教师在正确的教育思想和教学原理的指导下，针对具体的教学内容和教学对象，按照一定的教学目标，运用一定的教学方法，对语文教学的具体环节、总体结构及其有关层面做出的预期行之有效的策划。

21教学设计与教案的区别与联系教案：定义——它是课堂教学设计的书面成果。

是教学设计相对“终结”的阶段。

是教学设计经过理性思维加工输出的过程。

即教学设计是“钻进去”（思维内隐），教案是“跳出来”（思维外化）。

是教师教学设计成果的物化体现。

教学设计：定义-----它不是一次完成的，是一个不断否定、修正、完善、发展的过程。

它是课前预设——课中调整——课后反思，循环往复、螺旋上升的的过程。

22语文教学设计的内容:确定教学目标、安排教学内容、组织教学过程、选择教学方法、创设教学情景、板书或演示设计、编写教学方案、组织教学评价等。

23教学目的和教学目标的区别1、从两者描述的着眼点看，教学目的着眼于教师的讲授愿望，是以教师为主体进行描述的，只是教者对教学活动的一种需求；教学目标着眼于学生的学习结果，是以学生为主体进行描述的，是对学生学习行为和结果的一种规定。

2、从二者直接作用的对象看，教学目的重在教师的教，对教师的教学有直接的指向作用，有利教师主导作用的发挥；教学目标对教师和学生都有直接的指向作用。

3、从两者使用的动词看，对教学目的的描述一般用“了解”、“懂得”、“领会”、“体会”、“掌握”等心理活动过程的内隐体验性动词，比较抽象、笼统、模糊、可操作性差，其目的是否达到，不易测量；教学目标的描述采用“说出”、“找出”、“说明”、“分析”、“运用”等表示特定动词外显行为动词，表义明确具体，具有较强的可操作性。

24教学目标的表述：教学目标五要素：1．行为主体；2．行为动词；3．行为对象；4．行为条件；5．行为程度标准需要注意的几个问题：A.行为的主体是学生，而不是教师。

B．行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。

目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。

C．行为对象要明确。

行为对象是指学习的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。

D．行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。

E．行为条件(行为情境)，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。

是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

F．行为程度标准的说明可以定量或定性。

行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准。

各学段识字量及识字能力的要求25种识字教学法：1、集中识字2、分散识字3、注音识字4、字族文识字5、字理识字6、听读识字7、四结合识字26良好的阅读习惯包括：1勤于读书的习惯2健康读书的习惯3边读边思边动笔的习惯4质疑问难的习惯5实用工具书的习惯培养阅读兴趣需注意：1明确阅读的目标和意义2鼓励学生自主选择阅读材料3追求阅读教学的审美境界阅读方法：默读与朗读、精读与略读、常用的阅读教学方法：评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法27写作教学的目的：培养和训练学生运用书面语言进行表达和交流的规范和能力。

内容：教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。

写作训练的任务有：1育人训练2积累训练：观察与感受生活；广泛涉猎读物3思维训练：善于想象与联想；深入地思考生活；全面辩证的看待问题4语言训练：准确生动；简明得体5技能训练：审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、运用表达方式能力、遣词造句的能力、修改文章的能力6文体训练7写作速度训练28、写作教学过程划分为四个阶段：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评改，互相沟通。

制定作文教学计划要求：1、体现阶段性与连续性2、结合学生的写作水平与心理特点3、注意与阅读教学配合4、训练内容的安排符合写作能力形成的规律作文批改的原则（1）内容与形式兼顾（2）多批少改（3）恰当表扬，慎重批评（4）因材施教，区别对待（5）注意批语的写法：“评＋教”批改的范围：1思想内容、写作技巧、书写习惯批——有关思想内容、篇章结构、表达方式等问题用“批”改——有关语言的问题用“改”（删、补、调、换2教会一套批改文章的一套符号29课程标准中称小学低年级的写作训练为“写话”，小学高年级为“习作”，初中以上称为“写作”。

30写作训练的方式：单项作文训练、命题作文训练、供材料作文训练、想象作文训练、话题作文训练、研究性作文训练、自主作文训练31命题作文优点：目的性、计划性强，便于发挥教师的主导作用缺点：不利于学生自由驰骋，写出的文章缺乏个性命题的要求：1）命题要体现计划性2）命题要贴近学生的生活经验3）命题要符合学生的心理特点（第题目有新意、题目能煸情、题目富有想象力）4）命题要有实用价值（结合时令命题，结合地域、风土人情命题，结合重大节日命题，结合重要时事命题）命题的策略和方法：全命题——题意表述准确、醒目、新颖半命题——缺前半的、缺中间的、缺后半的作文供材料的种类1、文字材料2、图片材料3、音响材料4、实物材料基本模式：两大类九种一类对提供的文字材料直接加工改造。

有续写、缩写、改写、扩写、一类按文体分类——记叙文、说明文、议论文、应用文、想象文话题作文与供料作文的区别：1审题上，话题作文的话题作用是引发和开启学生的思考和想象，写作内容给学生以最大的选择性，写自己想写的事，说自己及想说的话，而供材料作文的主题必须与材料相吻合2文体上，话题作文淡化了文体意识，供料作文有较强的文体要求3结构上，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料可以用也可以不用。

语文课标把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际教学。

”口语交际与听话说话的区别一、课程功能比较，听话说话是“知识能力型”的，强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力；口语交际是“实践活动型”的，注重的是实践情境中的交流和互动。