五、二十余年来所取成绩（P41）
1.对国外教育评价理论和实践研究工作有了 较为全面的了解 2.基本建立了我国教育评价理论和方法体系 3.形成了我国教育评价的实践模式 4.初步形成了我国教育评价制度的基本框架
六、我国教育评价发展趋势（P42）
1.评价范围逐步扩大 2.评价结果由与物质奖惩挂钩逐步转向与物 质奖惩不挂钩 3.越来越重视发挥为教育决策服务的功能 4.教育评价工作制度化将会得到进一步发展 5.注重定性和定量评价的结合 6.现代先进的信息技术将得到广泛运用
（三）全面研究和试点工作阶段（1986年~1989年） 探索评价规律，建立评价理论和方法体系，为评价 工作全面展开铺路（P39—P40，一二三点） 1.1985年11月，原国家教委发布《关于开展高等教 育评价研究和试点工作的通知》，部署高等教育 的评价和试点工作，此后，高等教育的评价研究 和试点工作开始全面展开。 2.1986年，成立了督导室以及各级教育督导室。 3.1988年创办第一本教育评价专业杂志《高教评估 信息》（94年定名《中国高等教育评估》） ※为教育评价工作正规化开展奠定理论和方法基础
第三节 我国教育评价发展历程
李建强
一、古典教育评价萌生期（606年以前）
萌芽于先秦至魏晋南北朝时期的选士测评活动 1.《学记》的两段五级考查：“比年入学，中年 考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五 年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。 九年视知类通达，强立而不反，谓之大成。” 2．西周的选士制度：世界上最早的评价选拔人才 的制度，包括乡里选士、诸侯贡士和学校选士 3．两汉的察举制度：中央和地方各级官员按科目 规定举荐人才；皇帝亲自策试，据对策和射策 水平授官。世界上最早的笔试 4．魏晋南北朝的九品中正制：各地方政府设立中 正官，向中央政府举荐人才。分别分为三等九 品：上上、上中、上下；中上、中中、中下； 下上、下中、下下
（四）正规化开展阶段（1990年至今） 1.1990年，原国家教委颁布了《普通高等学校教育 评估暂行规定》，这是新中国成立以来第一个关 于教育评价的规章性文件，标志着我国教育评价 的理论和实践工作走向了规范化。（P40一二三 点） 2.1994年1月，国家成立了全国高等教育评估研究会。 同年教育部启动本科教学工作评估。 3.1996年创办第二本教育评价专业性杂志《教育评 价》 4. 2002年，国务院颁布了《基础教育课程改革纲要 （试行）》，全国开始开展教育评价的试点和改 革。 5. 2002年12月，教育部颁布《关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知》，规定了中小学评 价与考试制度的原则。
三、我国教育测量的研究和实践（1905年——1949年）
1.1918年，俞子夷根据桑代克《书法量表》的编制程 序，编制了《小学国文毛笔书法量表》，开创我国 教育测量编制的先河。 2.1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校讲授 测验，是我国高校设置测验课程的开始。 3.1924年之后，一批有关测量的著作相继问世。20世 纪40年代前，我国相关专著达二十多部。 ※教育评价与教育测量相结合，并呈现多种体制的多 元化格局 ※教育测验活动蓬勃发展,翻译引进国外测验量表，修 改并自编量表，建立学术组织，开设测量课程，出 版测量方面的专著；建立了教育督导制度。四、评价发展的历史进程
（一）恢复和兴起阶段（1977年~1983年） 1.恢复了高考制度 （P38一二三点） （二）真正起步阶段（1984年~1985年） 1.系统引进学习国外教育评价理论和方法，评价实践 活动有组织展开（P39一二点） 2.积极邀请国外教育评价专家来华讲学，渴望迅速掌 握评价理论和技术 1984年，我国正式加入IEA，并且教育部确定河北、 山西、北京和天津等省市参加IEA组织实施的第二 次自然科学（包括物理、化学、生物、地球科学 等）教育成就评价研究活动 3. 1985年6月，教育部召开了《高等工程教育评价 问题专题讨论会》，这是第一次全国性的教育评 价研讨会，它标志着我国教育评价研究和实践真 正开始起步了。
二、科举时期（606年—1905年）
包括隋唐以来至清末我国古代教育评价的发展历 程。 1.考核标准包括身（仪表）——体貌丰伟、言 （言论）——言词辨正、书（书法）——楷法 遒美、判（文字逻辑）——文理优长 2.宋、元、明、清各朝基本沿袭了科举制。而到 明中，程序严格的八股文成了经义考试的主要 形式，使考试成了僵死的东西，科举制由此走 向衰败。 3.以科举考试为主要手段，以封建礼教为基本标 准，对个人学识德能进行测评判断，从而为选 拔人才进入仕途或升学深造提供依据的活动。 ※注重教育结果，而不注重教育过程和其他要素