如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。

那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。

注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：1、批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。

“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。

具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。

生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（语言）（6）有否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

(形式)2、批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。

“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。

对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。

现举三例如下：1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。

“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。

“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。

这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。

如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。

三、作文批改的注意点：（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言求力通俗、准确、简练。

（3）书写工整。

总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

四、作文批改的常用符号：（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学生订正后将空格封口。

（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。

（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

（4）大删节号：“”，用于大段文字上。

（5）小换位号：“”。

（6）大换位号：“”或“”。

箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。

（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。

（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。

（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。

（12）“？”表示疑问，需要核查或者修改。

（13）修改标点符号：同修改文字。

附课堂优秀的作文批改实录构建全员参与的作文评价模式——谈谈高年级作文互评法新课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等多方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。

这就要求教师要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，要创设有利于学生自主、多样、持续和有创造性的发展的舞台。

新课程标准下的教学改革要求教师应成为教学活动的组织者、指导者、合作者，教学要凸显学生的主体地位，学生是学习活动的主体。

而凸显学生的主体地位是教学改革最关键的一环，其主要体现在课堂上学生能在有吸引力的教学情境中学习，在活动中感受，在充满兴趣的气氛中积极参与学习的全过程，感到课堂是一个师生平等、民主、和谐、生动、活泼的乐园。

由此，在小学高段作文的评改中，提出了运用作文互评法，师生共同进行作文的评改。

所谓作文互评法，就是在学生完成了作文草稿之后，教师为学生创设机会，使学生互相分享自己的作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平的方法。

一、作文互评法的优点1、提供更广阔的交流空间，激发学生的写作欲望。

以前，学生的作文写好后交给老师，他的作品就只有唯一的读者——老师。

实行作文互评法，可以让更多的人读到学生的作文，包括班上同学，其他班的老师、同学，甚至是校外的家长、亲友等。

这样，学生的作文就拥有更多的读者。

作品的读者越多，它的价值就越大，当学生发现自己的作品拥有许多读者时，无疑会大大激发他们的写作热情，有益于写作水平的提高。

2、满足了学生实现自我、追求成功的心理需要。

传统的作文评改，主要由教师一人对学生作文思想内容的好坏、语言表达的优劣作出判断。

这样，容易受教师个人的好恶影响，凭主观的意向来评定。

再则，教师过多的“纠错式”的批改往往会使学生对作文缺乏信心、失去自信。

实行“作文互评法”，让学生把自己的作文展示给大家看，与别人共同分享成果，他们能直接感受到别人的反应，感受到成功的喜悦，获得心理的满足。

这对于激发学生写作的欲望是大有裨益。

3、有利于促进学生积极交流、主动参与、合作探究的精神。

肖伯纳曾经说过：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两个互换一下，还是一个苹果。

交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。

”作文互评法正是在这种积极的思想交流中，充分肯定学生作文中的优点。

同时，使之从别人的作文中吸取营养，克服自身的缺陷，从而提高写作水平。

这种积极的交流，不但能使学生主动参与、合作探究，而且在此过程中还能产生新的思想、新的体会。

二、作文互评法的操作方法1.小组互评定标准在小组互评的进程中，各小组可以因人而异，订出评价的标准。

如有的同学自己潦草，就可以将工整分调高；有的同学写作水平高，就可以相应的提高细节描写的处数。

经长期实践证明，这一方法极大的调动了学生评价的积极性，对学生发展写作水平起着至关重要的作用。

2、公开展示作文。

把学生的作文全部展示在桌上，让学生自由选择，自由翻阅，并规定每人至少看五篇他人的作文。

事实上，一些优秀的作文，会被学生竞相阅读。

其实，这就是在增加学生的阅读量（当然在此过程中需要学生去伪存真、学长避短），为写作打下基础。

3、学生写下评定意见。

要求学生每看完一篇作文，都要虚心地吸取别人的优点，真正分享他人的成功，同时又要认真负责地指出他人的不足之处。

既可以大到布局谋篇，思想立意，也可以小到字词、标点的运用，都可以发表评论意见。

意见可以用铅笔写在同学的作文本上，也可以写在其它纸上给他。

同时教师也跟学生一样，每天读上几本，既看同学的作文，也看同学的评定意见，以便随时掌握班级的状况。

当然，老师也可以写上自己的意见，师生同欣赏、同评定作文，其乐融融。

4、展开评定交流会当学生对他人进行评定发生困难时，当本人对他人的评定感到困惑、有疑问时，当实施评定的学生与被评定的学生之间发生隔阂，意见难以统一时，怎么办？可以展开交流大会。

让学生面对面，自由的、充分的开展交流、讨论，主动表达自己的观点，并努力谋求与他人的意见相一致。

教师在此过程中起指导者、参与者、合作者的角色，而不是起指挥者、主宰者的角色。

在这样的交流讨论过程中，学生能真正投入到活动中，做到知其然，又知其所以然，体现民主平等的精神。

5、举行集体讲评集体讲评一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下几个步骤：（1）统计学生的阅读量。

先统计每个学生读过几篇别人的作文，目的在于鼓励大家多看作文，同时也使学生的作文有更多的读者，扩大交流面。

（2）让学生推荐自己所读过的佳作。

可以是整篇作文，也可以是某一片段、章节或某个句子。

读完后要说出你认为好的理由。

当然，也可以是毛遂自荐读自己的佳作。

这样，能使好的作文得到更大范围的交流。

（3）教师进行总结评定。

教师在仔细阅读、评定每个同学作文的基础上，在整体上对全班作文的情况作出一个评定。

如哪些优点？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。

然后，教师可以根据具体情况再向同学们提出具体的写作要求。

（4）如有必要，学生可进行再次的修改、评定。

5、其它几点补充（1）根据班级间的实际情况与其他班级的老师进行协商后，可进行班级间学生的互评。

既可使学生提高兴趣，又能扩大作文的交流面，起到博采众长的作用。

（2）根据学校、教师的实际情况，可在一定范围内让其他教师帮原任教师评定学生的作文。

其他教师的评定对学生往往会有更大的吸引力和实际效果，尤其是在学生的作文受到其他教师的肯定、表扬之后，学生的自信心会大增，写作兴趣会更浓厚。

教师们共同的期望、赞赏，积极的激烈，对学生的写作水平的提高所起的作用是不言而喻的。