• 一、内容分类：教学的；教研的；科研的；管理的； 班主任的
• 二、学段分类：幼教的；小教的；中教的；职高的； 大学的
• 三、功能分类：科技报告、学术论文和学位论文 • 四、学术分类：实验性论文；技术性论文；理论性论
文 • 五、教育论文分类：研讨型论；经验型论文；述评型
论文；报告型论文；学位论文；叙事研究报告
我的意见
• 一、课堂观察记录工具与形式 • （一）“一目栏”写作：描述性记录；解释性记
录；诊断性记录 • 示例：关于“释疑”的选择性逐字记录（片段） • （二）“二目栏”写作 • 示例：课堂观察“二目栏“记录表 • （三）“三目栏”写作 • 模板1:以问题为中心的常态课教学评价表 • 模板2:以教学策略为中心的教研课评估表
• 一.案例是论文写作的基本条件 • （论据：是引发思考的元素，也是进行论证的依
据） • 二.论文是案例的追加思考和总结深化 • （案例—分析—讨论—启发—总结）
• 活动小结：论文写作“畏难情绪论” • 一线老师写论文实际上没多大难度！如果您会分
析和整理案例的话。
活动3：【经验交流】
• “您写过的论文样式有哪些？（即在您的经验里， 教育教学论文有哪些写作图式？）”
我的分类
• 一、例说论证型论文 • 示例：《<春雨>教学片断问题分析与对策思考》 • 示例：《浅谈语文课堂教学中的理答行为》 • 二、问题探讨型论文 • 示例：《<春雨>教学片断问题分析与对策思考》 • 示例：《初三英语“接班教学”的问题与对策》 • 三、模式介绍型论文 • 示例：《中小学音乐课堂教学“合作探究教学模
式”》
• 四、经验阐述型论文 • 示例：《浅谈创设有价值的数学教学情境》
• 五、理论思辨型论文 • 示例：《教育知识管理：教育技术学研究的新视角》 • 六、研究报告型论文 • 示例：《一个想转学的班长——心理咨询个案报告》 • 示例：《从“做课“看学校情境中教师的专业成长》
• 活动小结：论文写作“结构技巧论” • 不会写的原因之一：在于不了解适合我们一线教师
教育工作的一种行为方式和方法。” • 活动小结：论文写作“额外负担论”
• 论文写作（教科研写作）并非是教师的额外负担！ • 论文写作是我们教师工作的一部分，一种工作行为、
一种工作方式和方法。
活动2：【问题探讨】
• “教学叙事、评课稿、说课稿、课例、 教学案例、教学反思等文稿能否改写 成教学论文，为什么？”
节，及时记录感悟，建立案例素材库！
•
----陈国胜
活动5：观点交锋
• “一线教师怎• 一篇评课稿改写的启示 • 1.案例评析型论文示例：有效的学习——评王韬老师的《一 片树叶》 • 2.例说论证型论文示例：有效学习课堂的主要原则——以王 韬老师的《一片树叶》为例 • 3.理论思辨型论文示例：有效学习课堂的主要策略 • （一）要掌握运用案例进行论证的形式与方式 • 案例分析训练的启示 • 1.案例分析训练题1 • 2.案例分析训练题2 • （二）要提升分析进行论证的理论与水平 • （三）要养成体验性写作积累的行为和习惯
写作的论文样式。 • 要学会写论文，一线教师应当掌握论文写作的常见
样式或者说写作图式。
活动4：【互动思考】
• “一线教学论文写作最基本的素材及其 来源有哪些？”
• 一、“八认真”： • 听课；评课；上课；备课；研讨；改课；
辅导；评阅 • 二、自主研修： • 阅读；调查；行动反思；课题研究 • 三、技术记录： • 录音；录像；VCD和DVD
二、课后评议工具与记录形式
• （一）课后评议分析记录形式 • “三目栏“写作：《五彩池》课堂观察与分析记
录表 • （二）课后评议互动记录形式 • 1.左手栏写作“二目栏”形式： • 模板1：XXX课课后研讨对话记录表 • 模板2：XXX课课后讨论感想记录表 • 2.“左手栏”写作“三目栏”形式： • 模板1：从“我的行为“开始 • 模板2：从“同事的行为“开始
抗拒？ • （二）被逼的？兴趣的？晋升需要的？习惯的？
上瘾的？ • 二、操作上的感受
• （一）不会：一头雾水，无从入手，头晕脑胀！ • （二）简单：拼凑、抄袭、买卖和找替身！ • （三）没意义：演绎或归纳；虚假的科研 。
我的感受
• 一、品质感 • 研究的深度；理论的高度；实践的效度；智慧的经验 • 二、价值感 • （一）有效的过程：学习；积累；研究；提升；贡献 • （二）有用的结果：生产者；消费者；促进者 • 三、认同感 • “教育研究不是教育工作的全部，但教育研究一定是
•
•
----陈国胜
专题大纲
• 活动1：【感受分享】 • 活动2：【问题探讨】 • 活动3：【经验交流】 • 活动4：【互动思考】 • 活动5：【观点交锋】
活动1：【感受分享】
• “讲起写论文或者要您写论文时，您的 第一感受是什么？”
• 一、情绪上的反应 • （一）淡然？开心？兴奋？无所谓？难受？反感？
• 一、能 • 二、不能 • （一）不会写 • （二）忙： • 备课；上课；改作；辅导；考试；教研；培训 • （三）有时能，有时不能
我的认识
• 案例1：桑冬梅老师职称评审论文的形成 • 1.《一节数学复习课的选题历程》 • 2.《“平行四边形性质与判定”复习课中复习题选
择与设计》教学案例 • 3.《“平行四边形性质与判定”复习课》中复习题
一线教师论文写作问题与经验技巧
瑞安市教师进修学校 陈国胜 教育虚拟网：656037
欢迎踩踩“陈国胜自在无为-新浪博客”
培训课堂公约
• （一）全身投入（动口动手） • （二）全程参与（参与分享） • （三）全脑跟进（充分对话） • （四）全场静音（守时守纪）
•
“今天的学习方式就是明天的生活方
式、工作方式和生存方式 。”
三、观察评议反思工具与形式
• （一）教学日记与随笔 • （二）教学反思与诊断 • （三）教学总结与分析 • （四）教育叙事与感悟
• 你的思想来自哪里？
• 事件→焦点→感受→情绪→思想（赵菊春 ）
• 活动小结：论文写作“案例内容论”
• “案例是思想的源泉，理论的故乡。”
•
----顾泠沅
• 案例写作的关键点之一：在于找准反思点，捕捉细
的选择与设计
• 案例2：李霞老师研究论文的形成 • （见纸质材料1） • 1.教学实录能改写成 • 2.教学反思或案例分析 • 3.教学论文或评课稿 • 4.教学课例或课例报告 • 5.课例赏析或研究论文
案例启发
• 能否改写的关键点之一：在于认识案例（事实或 事件）与论文之间的关系，学会将案例转化为论 文