点评：妙手天成，这是一种智慧。到此方才发觉，前面“急性子”的故事实在铺垫得好！一来，是让“一 人性缓”这句文言出现得十分自然，一点也不突兀；二来，是提供了理解这句文Байду номын сангаас的“背景”。让学生“首 战告捷”，对于一项新的，具有挑战性的学习任务，尤为重要。 总结方法，并享有“冠名权”，这一招很绝！有人说，老师课前要准备一百顶高帽子，随时戴在学生 头上。文君这顶高帽子分量不轻！这对学生具有多大的激励作用啊！而在激励的同时，文君也很好 地渗透了自能读书的意识，她让孩子们知道：读小古文，要会自己想办法！
点评：急性子的笑话，为整堂课奠定了轻松愉悦的基调。这个“导入”绝不是节外生枝，更不是为了“套 近乎”，而是课的一个有机组成部分。说它“有机”是因为从内容上看，它与课文密切相关，一急一缓， 为学习《一人性缓》作了很好的铺垫。
先发明个组词法 师：那慢性子好不好？ 生：也不好。 师：不要轻易下定论。我们来看一个慢性子的故事。 （出示）一人性缓。 师：（师先读此句）什么意思？ 生：一个人性子很慢。 师：句子里没有“慢”字，你怎么弄出个“慢”字来？ 生：句子里有个“缓“字。缓就是慢。 师：聪明，由“缓”想到“缓慢”，就明白了意思。那么，句子里只有一个“性”，你弄出个“性子”，也是 这样的方法？ 生：对。 师：很好。“一人性缓”是一句古文。“一个人性子很缓慢”是我们现在的话，而古时候的人则说：“一 人性缓。”不过，我们也能读懂。因为我们刚才用了什么方法来理解词语？ 生：组词。 师：对，你叫什么名字呀？ 生：杨天赐。 师：好，这种组词法，咱就命名为“杨天赐组词法”。（请该生上黑板写“杨天赐组词法）真是天赐妙 法啊。
李振村：从文化传承的意义上讲，文言阅读的缺失，意味着民族文化的传承出现了问题。我们民族 基因、民族精神蕴含在哪里？不是蕴含在当下那些空洞的政治口号里，也不是蕴含在各级政府的文 件里，更不是蕴含在党报党刊的宣传里，而是蕴含在流传千古的文言佳作、诗词歌赋中，孩子们在 接触、诵读、默记这些诗文的时候，就是在不知不觉地、潜移默化地接受民族精神和传统文化的熏 陶。现在小学阶段文言文的缺失，意味着在人生读书的黄金时期、人生记忆力最好的时期，民族文 化和精神出现了空白或者说断裂。我们公认台湾的中华传统文化传承得比大陆好，我以为，这跟台 湾的中小学阶段大量阅读文言文有很大关系。 从语文教育来说，文言教学的缺失，尤其是小学阶段文言教学的缺失，让学生母语素养的发展失去 了根基。 现代的白话文不是凭空产生的一种新语言，它是在文言的基础上演变发展而来。今天我们白话文中 精妙的表达、很多的典故、成语，都源自文言文，如果把文言文的因素全部剔除，我们几乎没有办 法讲话，更讲不出精彩的话。 我们常常有这样的体会，当用白话表达冗长罗嗦的时候，一句文言，可能就一言以蔽之。《培根论 读书》被翻译到中国，王佐良先生一句：“凡有所学，皆成性格。” 凝练精准，充满诗意，远胜过这 一句话的各种白话文译法。一个人如果能够在日常的口头表达和书面写作中，恰当地引用一些文言 典故，他的语言就会变得文采斐然，典雅而富魅力。 台湾著名作家张晓风把文言譬喻为“好的白话”的母亲。认为它能使白话文“富赡奥美，而袪其俗病”， 确实如此。台湾的连战和宋楚瑜回大陆访问时，在各种场合发表演讲总能引经据典，语言优雅，倾 倒了无数听众，其魅力就来自于古典文学的功底。而现在大陆人的表达之所以普遍存在空洞、空泛、 没有文采、没有韵味的毛病，我以为，跟自小缺少文言底子大有关系。
第一是兴趣，第二还是兴趣 记者：这样看来，小学文言教学和中学有很大的不同，是一种全新的课程体系。那么在具体的实施 过程中，是否有一些需要注意和避免的问题？
李振村：当今的中学文言文教学，把母语教学变成了外国语教学；把文言文的教学变成了古汉语知 识的教学。小学文言文教学一定要避免重蹈覆辙。 在实施过程中，降低目标要求，字词、理解、背诵等可以不作硬性要求，只要能让学生感兴趣，愿 意读就好。读多了，语感自然就有了。 目标简单了，课堂上就有更多的时间和空间让学生充分地读。教师可以根据不同的文本，创设各种 不同的读法，引导学生反复诵读，直至读熟。至于意义的理解尽量少讲，甚至完全不讲。粗知大意， 读下来再说。这也要求教师多在读上下功夫，切忌串讲字词和讲解语法。
【课例】 小古文可以这样教 ——朱文君执教《一人性缓》教学实录 评析：全国著名特级教师于永正
一人性缓 一人性缓，冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。乃曰：“有一事见之已久，欲言恐君性急，不然又恐 伤君，然则言是耶？不言是耶？” 人问何事，曰：“火烧君裳。” 其人遽收衣而怒曰：“何不早言！” 曰：“我道君性急，果然。” ——选自《明清笑话集》
再者，文言文相比现代文，更讲究声律的抑扬顿挫，起伏有致，因此文言文大多读起来琅琅上口。 儿童对音韵的感受优于成人，所以当他们读文言时，首先感受到的不是意义，而是音韵，他们会像 喜欢唱歌、读诗一样喜欢读文言。这就是为什么小学生拿到文言文，更愿意读一读，而不是解一解 的原因。 第三，教材编写者的担忧可以理解，因为他们当年在中学里受到的文言学习是枯燥而乏味的。多年 来，中学生中一直流传着这样的话“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。但是，他们恰恰没有 意识到，这正是因为六年的小学不读文言导致的后果。 我们都知道，母语学习讲究语感，所谓语感，其实是对语言习惯的熟稔。某词某句在某处表达什么 意义，是由表达习惯决定的。所以，语文大家张中行先生曾经说：“习惯决定意义，因而想确切理解 词句的意义，就不能不通晓习惯。想通晓习惯，显然，除熟之外没有别的办法。” 然而，现实的情况是，我们的孩子在小学里几乎没接触过文言，到了初中，文言文骤然出现，到了 高中文言文已经占了很大的比例，孩子从对文言一无所知，到一下子接触大量的文言，接触大量文 言并不可怕，可怕的是很快面临考试。不得已，教和学只得力求速成，“以知为本”代替了“以熟为 本”——先记住虚实词和句式的用法，再阅读。本末倒置，违背了母语教学的规律，学生学起来吃力， 甚至感到恐惧，当然不会对文言文产生好的印象。
小学文言，读什么，怎么读 记者：您刚才提到，只要有合适的教材，恰当的教法，小学生就可以读文言。我想知道，什么样的 文言适合小学生读？教小学生读文言和中学有什么不同？
李振村：“小古文”一说，就是我们针对小学生提出的。这个“小”字，首先表现为篇幅的“小”，比如一 些小故事，一些名篇中的小片段。其次表现为内容的“小”，浅近、易懂，有小孩子的趣味，比如古 代寓言、典故、传说，甚至笑话。这其中，有不少故事的内容孩子们耳熟能详，也为进入古代原文 阅读降低了理解的难度。再次是语言的“小”，上古时期的诸子言论，近代的一些半文言作品，民国 时期的国文教材等，大多语言质朴、句式简洁，生僻字少，适合小学生阅读。 在小古文教学方面，我们更力求体现“小”字。根据儿童的年龄特点，重诵读，轻讲解。重积累，轻 应用。教学中重视阅读兴趣的激发；重视诵读情趣的培养；重视和现代生活相联结的学习活动设计。 2006年起，“小古文课程”作为教育部全国教育科学“十一五”规划课题“新经典”课题的一项子课题，开 始启动和研究。六年多来，我们主要做了这样几件事情：第一，寻找那些适合小学生诵读的浅易有 趣、琅琅上口、短小精萃的“小古文”，编写教材，开发课程；第二，反复探索实验，摸索出了一套 高效实用的“小古文”教学方法。我们课题组的朱文君老师，是一位有二十多年教学经验的优秀小学 语文教师，她受课题组委托，从2006年起，定期到小学里去教小古文课。六年下来，执教了数百篇 小古文，教学年级从最初的高年段，逐步延伸到低中年段。她的课轻松活泼，风趣幽默，极富童趣， 受到越来越多的学生、教师和家长的欢迎。她的课，最大的意义在于，破除了近半个世纪的“文言文 难读”的“障眼法”，用情趣召唤小学古文课的归来，也用鲜活的事实证明了儿童在文言学习中表现出 来的惊人的学习能力。
你猜你猜你再猜 师：这个人性子慢，他看到了一件什么样的事情呀？请看—— （出示）冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。 师：（师先读）什么意思呢？ 生：冬天的时候，有许多人围着炉子。 师：这里没有“很多”这个词。你怎么知道的？ 生：这里有个“共”字。 师：“共”组个词，可以是—— 生：共同。 师：说明是很多人在一起。“杨天赐组词法”又用上了。继续看。发生了什么事？ 生：看见有人的衣服尾巴被火烧着了。 师：衣服还有尾巴？（笑） 生：衣服下面被火烧了。 师：裳，我们可以组词—— 生：衣裳。 师：那“尾”呢？组个词叫—— 生：尾巴。 师：这里就要变通一下了，衣服尾巴其实就是—— 生：衣角。 师：是衣服前面的角还是后面的角？ 生：后面。
另外，在实践中我们发现，小学生接触文言之后，常常会有仿写文言的愿望。在这里，写，仅仅是 读的“变式”，是读的“游戏”。通过写，让他们充分体验阅读的成功，感受文言的特点。因此，要避免 为了写而写，更不能拔苗助长，要求学生写文言作文。 一句话，小古文教学第一是兴趣，第二还是兴趣！ 我相信，小古文课的开启，将成为我们的小学语文教育寻找源头、回归精神家园的开始，沿着这样 一条润泽的母语教育之路，我们肯定能把孩子带到生机盎然的语言之林，那里水草丰茂，那里鸟语 花香，那里空气清新！在那里，孩子们将真正过上一种神清气爽、诗意盎然、幸福快乐的语言生活！
引子：我是一个什么人 师：人跟人不一样，就比方说有好人和坏人。看看我像好人还是坏人？ 生：好人。 师：凭什么说我是好人？ 生：凭直觉。 师：你的直觉不错！人还有内向和外向之分。有的人很开朗，整天乐呵呵的。有的人很内向，总是 少言寡语的。你看我像哪一种？ 生：你属于外向的。 师：为什么？ 生：因为你非常爱笑。 师：对。这就叫察言观色，看他的表情，听他说话。这就能初步判断他是个怎样的人。我不仅是个 好人，是个开朗的人，我还是个急性子的人呢！相信不相信？ 生：相信。我也是。（笑） 师：跟我一样啊，那我们握握手。（握手）你说急性子好不好啊？ 生：不好。 师：我也深有同感，急性子经常会把好好的事弄糟。前段时间，我就出了这么个事儿。那天，我看 见我的一个朋友穿了一双新鞋子，非常漂亮，就问她：“给我看看你的鞋，多少钱呀？”她拿起一只 鞋子给我看，说：“五十……”“哎呀，这么便宜这么好看的鞋子，我也去买。”我放下鞋，拔腿就去了 商场。到了商场，找到那双鞋，一看价格，一百！我急了，对售货员说：“你们有没有搞错？我朋友 昨天刚在你这里买的，才五十块钱。这么今天就涨到一百块？”可那个售货员坚持说，这鞋一直就是 这个价格。气死我了。我掉头就回来了。朋友见到我说：“你怎么那么性急啊，我话还没说完呢。” 她拿起另一只鞋：“我这一只也是五十！”（众大笑）