课题名称：广东省“十一五”规划课题《小学德育课程教学方式研究》子课题《教学中渗透学生心理健康教育研究》课题批准文号：广东省“十一五”规划课题J06-144-P01一、课题研究的背景及意义我校地处偏远山区，经济水平低，条件简陋，生源差，家长多数文化程度不高。

要提高育人水平，提高学生的整体素质，必须形成一股教育合力。

为此，我校曾于2005年开展了由中国教育学会“十一五”科研规划课题“关于构建学习型学校，促进教师专业化发展的实践研究”的子课题“关于构建‘书香校园’的探索与实践”的课题研究（现已顺利结题，成果荣获一等奖）。

经过这个课题的研究，强化了师生的读书意识，激发了学生的学习热情，丰富了校园文化，增强了学校的文化氛围。

但我们从中也发现，学生在学习过程中的表现出的种种心理问题:一、厌学心理。

学生和外界的接触不多，思想相对闭塞，种种原因导致学生的学习目的不明确，态度不端正，积极性不高，成绩难以提高。

甚至，有一部分学生放弃了学习。

二，依赖心理。

不可否认，现在的生活水平提高了，而学生的独立能力却下降了。

他们在生活中依赖父母，不会做力所能及的家务活；在课堂上，不积极思考，依赖老师给出结果等等。

三、烦燥心理。

现在学生的所处年代，正处于社会变革时期，社会上大量的形形色色的信息不断地刺激着他们，来自社会、学校、家庭的压力使他们心里充满各种矛盾和困惑。

社会上的不良习气，在潜移默化中误导着小学生，使一些学生“静”不下来，做事没有耐心。

此外，一些传统的品德课程教学枯燥，空洞。

新课程标准颁布后，相当部分教师对新课程实验的理念还停留在表面化、简单化的了解上，对有关的要求缺乏深入、透彻的理解，教学方式还脱离不了传统的桎梏，教育学生的方法没有联系现实生活，忽视了学生心理发展的需求，学生在学校学到了各科知识，而对自己的内心世界却一无所知，这不能说不是学校教育的一大缺憾。

以上这些，无不困扰着我们的小学生，也困扰着每一个教育工作者。

学校作为专门的教育机构，肩上担负着两重任务，既要教书，又要育人，既要开发学生的智力因素，也要培养学生的非智力因素，使学生真正成为身心健康的公民。

身心健康是人的素质基础。

它不仅意味着有健全的身体，而且必须有健全的心理。

心理健康教育是健康教育的一个重要方面。

这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响。

鉴于此，我校申请实施“在教学中渗透学生心理健康教育研究”的实验课题。

二、课题实验的做法（一）、课题实验的步骤和阶段目标：第一阶段：实验准备阶段（2007年3月――2007年8月）。

在课题研究初期，查阅有关文献，如《教育心理学》《学生心理健康教育》等著作，为本课题研究提供理论依据。

组建课题领导小组和课题研究小组，制定实验方案，加强教师的培训，确定实验的切入点。

第二阶段：实验主体阶段（2007年9月——2008年12月）。

按计划举行研讨活动，开展全面的心理素质调查分析。

对学生心理健康问题进行自测，分析学生基本情况，明确课题研究的重点，建立心理健康档案。

构建“教学中渗透学生心理健康教育”的教育教学模式，设计多样的教学研讨活动、教学评价方式对比活动，举行优秀课例评比活动。

鼓励教师积极撰写教学体会和教学成功案例。

邀请专家指导，提升研究质量。

第三阶段：实验总结阶段（2009年1月----2009年7月）。

在这个阶段，课题研究进行全面的总结，进行有关心理品质指标的测量与评价，在此基础上进行假设检验，对实验结果进行整体分析。

加强实验教师的经验总结，形成论文。

完成课题实验总结报告。

汇编各类研究成果。

邀请总课题组专家进行研究鉴定，完善资料，形成成果。

（二）、课题实验的内容1、研究心理健康状况对小学生成长的重要性。

2、研究《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学模式、方法。

在汲取原有教学模式的基础上，结合新课程改革的要求，以学生的现实生活为着力点，逐步形成适合农村小学《品德与生活》、《品德与社会》的教学模式和方法。

3、研究《品德与生活》、《品德与社会》与德育工作的有机结合。

（三）课题实验的研究方法本次实验使用统编教材及校本教材，不改变现行的班级授课方式，要求教师在教育教学活动设计方面下功夫，在教学中渗透学生心理健康教育研究。

具体包括：文献研究、调查研究、个案研究、实验研究等研究方法。

同时，坚持以下原则：1、协同性原则：在学科教学中渗透学生心理健康教育，应立足于学科的自身任务，将心理健康教育寓于教学之中，做到从不同层面培养学生健康的心理素质。

2、尊重性原则：尊重学生作为一个人的尊严、价值和权利的存在，尊重学生的个性发展需求。

3、活动性原则：组织丰富多彩的德育活动，寓心理健康教育于活动之中。

4、现实性原则：立足于农村小学生的生活实际、思想品德实际、心理健康水平实际。

（四）课题实验的主要措施1、结合学校的德育工作开展心理健康教育活动依靠班主任，在班级工作中融入心理健康教育。

一方面，班主任捕捉机遇，针对班级突发事件中个别同学存在心理问题的现象进行因势利导，矫正他们的心理障碍。

因材施教，针对有的同学由于任性、冲动、脾气暴躁，经常与其它同学吵闹甚至大打出手这一不良问题，组织学生参与讨论打架的原因，引导他们换位思考，引导他们如何避免类似事情的发生。

另一方面，班主任利用班会时间，每月至少开展一次针对性和实用性较强的心理健康教育班级主题活动。

2、凭借少先队工作平台，实施心理健康教育利用学校的“红领巾广播站”，每周宣传一次心理健康小常识宣传活动。

由学校的小播音员们轮流播报，材料由课题组的老师们提供。

开展“农村小学生”心理健康调查活动，了解我校大多数学生的心理健康状况，对普遍存在的一些较有代表性的问题，向同学们征集“金点子”。

开展有关宣传心理健康教育知识的手抄报比赛，对于一些较优秀的手抄报给予一定的奖励，并在学校的宣传栏上展示。

3、结合课堂教学，渗透心理健康教育在学科教学活动中，寻找与心理健康教育的结合点，有机地渗透心理健康教育。

在语文教学中，结合古今中外的优秀人物，宽容大度的蔺相如、刻苦钻研的童第周、不怕失败的爱迪生进行教育。

教学时，教师可引导学生反复朗读，细细品味，通过角色转换想象主人公当时的内心，体会人物的精神品质，使学生从中受到潜移默化地教育，并内化为自觉的行为。

在数学教学中，训练学生认真细致的品质。

4、联系学生的生活实际，实施心理健康教育成立心理咨询室，开展心理咨询与辅导活动，每天下午放学后向全体学生开放，每天安排老师值班，接受学生来访和个别咨询。

对于来访的学生，值班老师热情招待，耐心倾听，分析问题的原因，一起寻找对策，受到学生们的热烈欢迎。

设立了“成长信箱”，由专门老师负责，对于来信的内容严加保密，并一一给予回信。

5、整合“家校”教育合力，进行心理健康教育搭建家校工作结合的平台，联合开展心理健康教育。

开办家长学校，指导家长尽力创设良好的家庭心理环境。

开展贴近家庭生活的实践活动，让学生在真实的生活体验中心理得到健康发展。

印发《家长评价表》、《家长问卷》，要求家长经常让孩子参与家庭的一些实践活动，如让孩子当一天家，做一顿晚餐，和家长一起参加一次公益劳动等，家长实事求是地根据孩子的表现，按评价表内容给予评价，真正让孩子体验当家的辛苦和付出的快乐，从小培养自己的独立意识和自理能力。

开展学校、社区联谊活动，宣传学校心理健康教育的意义，举行心理咨询活动。

三、课题实验成果卓著在研究过程中，我校始终把课题研究工作当作我校的重要内容，当成学校的办学特色来抓。

自承接课题以来，我校每学期都把心理健康教育当作必学内容，校长亲自做讲座，动员学校各方面参与心理健康工作，学习心理学和教育学知识，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作，同时抓好心理健康教育骨干辅导员队伍建设。

以游戏和活动为主，营造了乐学、合群的良好氛围。

1、促进了我校教师的教育教学能力的提高我校教师在课题研究中，通过不断学习、研究，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。

可以说，教师的研究意识将一节课的某个教育教学事件的思考深入到相关的教育教学环节中，通过对“我做了什么”、“有什么不足”、“我的专业任务完成得如何”等的深层思考，对实际教学进行感受和体验，发现教学中的问题，以批判的眼光反观自己的思想、行为、价值观、态度和情感，重审自己从事教学的思想依据，并积极寻求解决问题的突破口。

最后，在实践中检验经验并发现新的问题。

教师对教育教学实践不断地反思，最终促使教育教学实践能力和质量的提高。

2、提高了我校教师的教科研水平课题研究的过程中是一个引导教师不断发现问题、思考问题、解决问题的过程。

老师在研究的过程中，总会关注着课堂上、校园内、家庭里、教育教学过程中、学习过程中的各种问题。

研究意识的加强，促进了教师科研水平的提高，老师们能写、乐写。

课题的实施，使我校教师的专业化水平得到进一步提高，尤其是青年教师，迅速成为学校的学科带头人。

他们或提拔为学校领导，评为教学能手，成为教研组成员。

他们身上留了专业化成长的烙印。

如青年教师袁飞华、袁丽红、张雪萍、袁晓霞等迅速成为学科带头人。

我们可以从袁晓霞老师写的的体会中窥见一斑：“没有学生的生活，还会有更多的快乐吗？选择了当老师，纵使自己失去了很多，但毕竟会拥有满园春色的愉悦，投桃报李时的慰藉，而这正是她人生所需要的。

她有所挚爱的学生，为此付出的一切她无怨无悔”3、推进学校德育工作的贯彻和落实（1）发挥了“三结合”的教育优势。

为形成教育合力，我们办好家长学校，增进家校联系。

我们坚持定期召开家长会，通过听讲座、随堂听课、亲子活动等形式，丰富家长学校活动，家长参与率达90％以上。

同时，坚持通过电话联系、家访，经常性地与家长沟通，充分利用通讯的便利，推进家校联系，提高了家教水平。

我们组织以小队的形式引领学生走入社会，开展“走向社会，实践成才”的活动，特别是利用传统节日、双休日、寒暑假，引导鼓励学生深入到社会，积极参与社会活动。

（2）促进了养成教育的规范。

我校通过国旗下讲话、争创文明班评比、学雷锋做好事、开展中队主题队会等活动，在全校掀起学习贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《学生一日常规》的热潮。

同时深入开展了文明礼仪教育、法制教育、生命安全教育等等。

我们要求班主任积极思考，加强班级制度、班风和学风建设，营造良好的班级氛围，争创班级特色，争创“文明班级”。

同时，结合《小学生日常行为规范》、《小学生守则》及学校的规章制度开展评比工作，对学生的早读、清洁卫生、行为规范、出操、等十个方面进行考核管理。

同时，学校还设立了“学生值日小组”，负责巡视检查，并将检查结果及时在全校范围内进行反馈。

通过规范管理，学生的自我管理和主人翁意识提到培养。

（3）彰显爱心教育。

在平时的教学中，我们积极引导教师做到严格要求、谆谆善诱、因材施教，让“爱”的教育贯穿于整个教学过程中。