如何提高初中生的英语听说能力中华人民共和国教育部制订的新的基础教育阶段英语课程标准对语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准.其中英语语言技能包括听,说,读,写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力. 《课程标准》对初中毕业生的听力技能目标的要求是能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。

在现代社会中，听说作为一种交际技能常常决定着一个人的成功与否，这是社会发展的需要，而随着英语考试制度改革的发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已为社会和广大师生认识和重视。

所以提高初中学生英语听力素质，使其在中考立于不败之地，已迫在眉睫。

初中阶段学生听力素质的高低直接影响他们进入高一级学校继续接受英语教育和英语综合能力的进一步提高，也会影响他们走上社会以后的发展。

一、中学生提高英语听力水平存在的障碍
1．自身语音素质和英语朗读中的音变现象造成的障碍。

听力材料中出现了生词，新句型或新的语法现象时，学生听起来比较吃力。

即使没有上述现象，由于英语语音中有不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等各种变化的因素以及语速的快慢，朗读的技巧等诸多原因都可能增加听力理解的难度，影响听力水平的发挥。

2．文化差异以及生活习惯不同造成的障碍。

由于英美国人的生活习惯，文化背景等不同，学生听英语时，即使材料中没有生词,难度也不大，学生仍然没听汉语那样顺畅，会存在一定的难度。

如果让学生听一篇关于中国的传统节日中秋节的文章和一篇
关于外国圣诞节的内容，两者的难易程度几乎相等，但听前篇文章的内容的效果比后一篇要好得多。

这主要是受文化背景，风俗习惯影响的结果。

3．心理上的障碍。

学生总会觉得自己的听力水平低，对自己的听力易产生畏难情绪，处于被动局面,在听的过程中思想过于紧张,注意无法集中，本来可以听懂的内容也就大打折扣了。

有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，结果适得其反，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解。

4．英语语言环境的缺乏。

我们闽南一带地区中学生的语言环境基本上是地方方言即闽南语，现在普通话已开始出现在学生们的交际和交流中，但平时用英语去交流交际的学生却很少，周围也很少有英语环境和氛围可以让学生自然地，轻松地用英语交谈。

学生接触英语的机会很少，感受英语语言环境也只有在英语课堂。

在这样的语言环境中学英语，提高英语听力水平那就要多花时间和精力了。

二、平时提高初中生的英语听力水平的方法和措施。

1．教师起表率作用，用英语组织教学和口头表达，给学生多创设英语语言环境。

新教材英语的特点是口语化，交际化，实用化，其内容非常贴近生活。

而在大部分中学特别是农村中学,缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。

因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气、或一些板书来帮助学生理解所讲英语的
意思。

这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性，自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。

2．抓好语音训练,打好语音基础。

语音基础知识不熟，不扎实，常常造成听力理解困难，如名词的得数形式，动词的过去式分辨因素以及语流中音的省略等。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。

我们在词汇教学时，与其一个一个地带读单词，不如一开始就系统教给他们语音知识，普及他们的语音语调知识，让他们学会认识英语音标，让他们学会通过音标自己读单词。

在学生进入初中伊始，我们就要特别注意学生英语语言的准确性，音流的节奏性以及音调的适度性，要让学生多听语音纯正的由以英语为母语的人士录制的录音带或录音材料。

让学生通过反复听，认真模仿，慢慢地养成地道的英语口语习惯，因为标准的纯正的地道的英语口语能力的提高不仅可以提高学生的英语交际能力，也会促进其英语听力的发展。

听说是相辅相成，不可分割的。

3．重视英语听说教学，把听说教学提到英语课堂教学的重要地位。

当学生第一次走进英语课堂时，我们就要对其进行英语听说能力教学，坚持录音机每天都进入课堂。

新教材，特别是仁爱版的教材中安排了大量的语言训练和听力训练的内容，我们要充分利用这些素材循序渐进地对学生进行各种各样的听力训练，着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。

语义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。

例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。

所以在听力训练过程中我们要着重培养学生根据所拥有语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分想象、推测、猜测、预测、概括内容的能力。

我们不仅要利用好听力训练课培养和训练学生的听力，还要利用每节课，每个教学环节来培养和训练学生听说能力。

仁爱版教材中的课文、对话本身就是很好的听力材料。

跟读对话、课文之前，要求学
生“Close the books” 听录音，熟悉其语音，语调，了解大意，并回答老师所提出的问题。

然后再“Open the books” 核对答案，跟读对话或课文。

这对提高学生英语听力水平也有很大的帮助，也是重要的途径。

4．开展英语课外兴趣小组活动来训练英语听说能力。

“兴趣是最好的老师”。

在英语教学中教师设法创造良好的英语学习环境，开展各种各样的课外兴趣小组活动，如英语小品，英语演讲，英语周,英语节，英语会话竞赛，英语故事会，英语晚会，学唱英文歌曲，英语角等等活动。

这些活动既可以提高学生学习英语的兴趣，又可以培养学生敢于开口说英语的好习惯。

不仅如此，在兴趣小组活动中，学生不仅可以自己说英语，又可以听别人说英语，大大培养和提高了学生自己的英语听说能力。

5．鼓励学生通过各种渠道吸收英语知识,提高英语听说力水平。

让学生养成跟读的好习惯,强化学生的语音语调的训练。

一个学生如果能连续跟读模仿十段标准录音,其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。

从教学实践中看出,掌握了正确的语音语调,学生听力会提高得很快;能培养学生的语感,增强记忆。

通过这种方式盘活已有词汇,保持长期或永久记忆。

积累了大量词汇、句型和习惯用法,扫清了听力中最大的敌人,听力无疑就会大大提高。

跟读有利于听说的提高,但它只是一种模仿,变说则有利于求异思维的培养。

听完一篇短文或对话,把第一人称改为第三人称,把故事改变为对话,对话改成故事,重新组织思路进行表达,由模仿到创造,举一反三、融会贯通,这样,思维能力和口语能力就都能得到锻炼和提高。

在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多阅读英语版的报刊杂志，更多的了解英语国家的文化背景和风俗习惯等等；多收看英语电视节目，多听英语新闻等等。

这些广播电视节目多由专家，教授或专业人士主持或主讲。

他们英语口语流利，语音纯正，语速不快，适合中学生的英语听力训练。

学生要经常收听收看，认真模仿他们纯正的语音语调。

另外我们要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成深厚
的课外英语氛围。

6．提高英语教师自身的英语听说力专业水平是听力教学的前提。

听力教学对教师的素质提出更高的要求，教师不仅要具备深厚的语法知识，还要有出色的听说交际能力。

没有扎实的听说基本功，就难以要求学生听好说好。

教师要努力克服母语的干扰，加强自身的听力训练，定期参加英语听力课程专业培训，开展听说能力专门课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平。

听说能力训练要遵循循序渐进、由浅入深的原则。

听说能力训练要注意遵循科学的训练方法。

所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。

听说能力训练过程就是练功夫的过程。

练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。

总之，听说能力水平的提高是一个反复实践的过程,需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。

初中英语教学必须加大听力教学力度，并为之常抓不懈。

同时。

将听说读写结全起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，使学生的英语语言的综合运用理解能力得到全面提高和发展，真正培养出符合社会主义现代化建设需要,，全面掌握英语听说读写综合能力的人材。