“种瓜得瓜，种豆得豆” 指的是什么生物现象? －－遗传 “一母生九子， 连母十个样” 指的又是什么生物现象？ －－变异
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探究：花生果实大小的变异
①提出的问题是： ②作出的假设是：： 取样—测量—记录—数据整理—结果 注意课本提示：用什么测量工具 应测量果实的长轴还是短轴 记录的单位 ⑤汇报： ⑥得出结论：
“探究花生果实大小的变异” 課例分析
廣東 徐燕芳
一、教材分析
教学目标 1）知识与技能：通过探究花生果实大小变异 的现象及原因，培养学生科学探究的能力， 提高处理调查数据和分析数据的能力，以及 运用所学知识解释调查结果的能力。 2）情感态度与价值观：让学生体验通过科学 探究得出结论的成就感。能用科学的态度和 方法来解释生活现象。
教学重点和难点：
教学重点是探究花生果实大小变异。 教学难点是处理调查数据和分析引起 变异的原因。
二、教学对象分析
这节课上课对象是初二学生，虽然前 面学习过遗传和性状，但对于变异这一概 念，学生需要更多的感性知识和基础知识。 尤其让学生通过测量花生果实大小，并从 所得数据中分析生物变异的原因，对于数 学基础不是很好的学生来讲并不容易，更 何况用语言准确地表达出来。
小 结
1、了解生物变异的普遍性。 2、通过探究“花生果实大小的变异”，初步
体验调查生物变异的方法：
取样－测量－记录－数据整理－结果。
3、认识到引起生物的性状变异的原因：
首先决定于遗传物质，其次受环境的影响。
学 生 探 究 小 组 的 调 查 报 告
学生绘图
学生探究小组的评价
各小组汇报花生长度平均值
4、教学过程
生物变异的原因 坐标图分析
应用
小结
评价、拓 展
结束
五、教学评价与反思
1、设计好学案，以探究报告为主线展开教学。 2、组织好学生对花生果实大小变异的调查。 3、充分利用现代多媒体教学手段，提高数 据处理的效率。 4、挖掘测量数据与生物变异的逻辑关系。 5．存在的问题：学生活动的量很大，课堂时间不好把握。 建議教 师做预实验准备。 6.建議改用有具體品種名稱的花生，而非“大小”，容易與同一品 種 的花生“大小”混淆。 7.簡單的事情複雜化。
4、教学过程
开始 导入 欣赏生物性状的变异图 生物的变异是普遍存在的 探究花生果实大小 的变异 创设情境、 分析引导 阅读、讨论
小组分工 测量方法
调查步骤：取样—测 量—记录—数据整理 （统计－算平均值）
调查过 程
汇报花生长度的 平均值和统计结 果 结论：花生品种1 相对于品种2是 （大或小）花生
品种1花生果实长度平均值 品种2花生果实长度平均值
第一组
第三组 第五组 第七组 第九组 第十一组 第十三组 总计
第二组
第四组 第六组 第八组 第十组 第十二组 第十四组 总计
三、教学策略分析
1、教学设计思路 为了很好地突破重点，化解难点，我采用 “引导－自学－讨论－尝试－归纳－分析”的教 学程序。 通过借助电脑很快地计算出平均值，并在电 脑上把测量的数据转换成不同的坐标图型呈现出 来，引导学生观察、分析、推理，提高学生分析 问题和解决问题的能力，化解难点。
2、教学方法：选择探究测量为主，辅以谈话启 发法、引导发现法等方法的优化组合，引导学 生由浅入深，由现象到本质，层层深入，最后 理解引起生物变异原因。 3、媒体的运用 这节课充分借助现代教学媒体进行数据处理和 转换，充分发挥现代教学媒体形象、直观、表现力 强的特点；尤其多媒体辅助教学使课堂教学信息量 大大增强，使得本节课可以既完成了测量又能够处 理并分析数据，完整地达到目标要求。从学生的反 馈情况来看重点、难点能够被逐一突破、化解。