我的作文教学主张
作文难,但又不得不写,于是学生的作文呈现出这样的现象: 胡编乱造,千山一形,万水一色,缺乏鲜明的个性。

如何让学生的思维活起来，用“我手写我心”呢？在习作前可以指导学生“五想”。

一范围往“大”处想
小学语文的习作训练题，大都为学生提供了较大的写作范围，这就可让学生从五彩缤纷的生活中选取有价值的写作题材。

对这类“范围题”，教师应指导学生拓宽思维，往“大”处想。

从课内想到课外，从校内想到校外，从老师、同学想到亲友、邻居。

把平时看到的、听到的、想到的、亲身经历的都“亮一亮”，让学生感到，根据习作要求，胸中有憋了多时的话要想说，现在可以一吐为快了。

二题材往“新”处想
有些习作训练题，中年级时做过，到高年级又遇到了，不少学生把写过的材料搬出来，有的只会套用作文书上或教师介绍的题材。

如在写“通过一两件事写某个人”这类型作文时，多数只能写帮人提东西，或帮老人或残疾人让座之类题材，而且往往是胡编乱造。

因此，习作前我要求学生选材时做到两不：以前写过的材料不用，老师举例的材料不用。

写作范围确定以后，引导学生从生活中挖掘新题材。

就上题而言，让学生明白，这个人既可以是自己的亲人、老熟人，也可以是与自己有一面之缘的人。

从情感角度看，自己对这个人可以是钦佩、喜欢，钦佩某人的思维活，做事办法多，喜欢某个人歌唱得好，舞跳得美......也可以是厌恶，厌恶某人斤斤计较，某人不讲卫生，某人口是心非......
三命题往“小”处想
习作训练题大多只提供一个写作范围，题目一般让学生自拟，很多学生习作时命题有点夸，有点大。

指导学生命题时要着眼于“小”。

如有个学生在写“家乡变化大”这个题材时，主要描写了家乡的路由泥泞路变到石板路，再变到柏油路，现在还要修高速路。

他先拟了《我的家乡变化大》为题，我让他想想，根据内容可不可以把题目往“小”处想。

经一点拨，他改成了《我家门前的路》，题目新颖而又富有深情。

四中心往“深”处想
学生作文常常会出现偏题或离题现象，除了审题不清的原因外，与没有明确的写作目的，想到哪里写到哪里有关。

因此，学生动笔前，教师应指导他们根据选好的材料想好中心，编写提纲，确定详略。

如一个学生在写‘‘通过一件事描写某人”这个类型作文时，他命的题目是《这样的老师，我真喜欢》，准备写刘老师上数学课时，设计了许多数学兴趣题，传授新知寓教于乐的事，选材好，立意新。

问他写作目的时，他说了四点：1、说明刘老师是一个有经验的老师；2、说明刘老师数学课上得成功，同学们学得高兴；3、表达对刘老师的敬佩之情；4、反映教育改革中，刘老师创出了新路子，减轻了学生的学习负担。

第四点是从教学改革的高度认识评价这堂课，想得颇深，立意高，肯定之余，帮助他确定重点，结果他的习作详略得当，真实感人。

五构思往“妙”处想
结构落套，条理不清是学生作文的通病，因此教师应指导学生构思，逐步提高他们布局谋篇的能力。

为了增强文章的表达的效果，行文思路要想的妙一点。

如写《我们班上人才多》一文，有个学生只把表现多个学生才干的事例罗列成文，虽体现了“多”这个“题眼”，但读起来平淡无味。

另一个同学却另辟蹊径，根据平时的观察，巧妙构思如下：为了迎接“六一”，每个班都要办“素质成果展”，班主任把这个任务交给每个同学。

中午，他一吃完饭就赶忙拿着自己剪好的剪纸赶到学校，准备贴在大手抄报上。

可一到学校一看大手抄报上已经贴上各类剪纸，写上了优美的美术字，整个版面设计美观、新颖。

讲台上还摆满了各种剩下的剪贴画，有的同学还在教别班同学怎样设计、怎样排版，广播中正在通知班上某某同学去协助美术老师去布置大展板......如此巧妙的行文思路，“多”字隐含其中，显然比把几个人做的事硬凑成一篇作文精妙得多。