新课改理念下的阅读教学评价
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
”通过这一段话地阐述，我们更清楚地看到评价是为了促进学生地发展，要更加重视学生学习的过程，而不单单是结果。
那么我们该怎样关注学生的阅读，并给予合适的评价呢？笔者认为：
一、利用评价，激发学生的阅读兴趣评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面引导。
改变过去形成的评价就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩，使学生获得成就感、自豪感。
我们要通过语文阅读的正面评价，激发学生的阅读兴趣。
学生总是很重视老师的评价，课堂中老师一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。
作为教师，我们要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些容易被遗忘的角落，使他们
在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强其阅读的信心。
所以，我注意在日常教学中利用评价语言多鼓励学生，发现他们的优点，树立孩子们的自信心，使他们开心阅读，乐于阅读。
如在读到《望庐山瀑布》时，不知是谁问了一句：“老师，谁把瀑布挂起来的呀？”这个问题还真吸引人，同学立刻纷纷讨论起来，这时我也在想：是啊，怎么跟学生解释呢？既然自己没想出来，留给学生去想象吧！同学们你一言，我一语，答案马上出来了：有的说是天，有的说是地，还有的说是山、石头、水……我笑着说：“同学们说的好极了，看来这些事物都在大自然里。
”
这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性和阅读的兴趣。
如果教师不作正确引导，就会造成学生思想的混乱和价值判断的庸俗。
因为教师的责任除了教书而外，育人是更其重要的责任。
尤其语文课，更担负着为“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的责任。
二、利用评价，培养学生的阅读能力阅读能力是语文能力的有机组成之一，是顺利完成阅读活动所必需的个性心理特征，这一心理特征影响了学生阅读活动的效果和效率。
具体而言，阅读能力就是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。
阅读能力的形成必然是一个渐进变化的过程，也是一个复杂的过程。
所以，利用评价培养学生的阅读能力尤为重要。
我让学生阅读一篇文章时，先要不出声地默读。
一边读一边认真地思索，自己所读的文章写了一件什么事，写了一个什么人，描写了什么景象，叙述了什么地方，对文章的内容先有个初步的了解，再反复阅读，才能真正读懂一篇文章所表达的意思。
刚开始的时候，学生说的很肤浅，这时我会告诉他们：“你们可真了不起，这么短的时间你们就能说出自己的看法，我佩服你们！”他们个个信心百倍，干劲十足。
接下来，我让说得好的孩子展示，其他学生都认真倾听，读完后让他们评价。
通过这样的指导，我班学生已经基本掌握了一些读书的方法，对读过的书也能够讲出它所表达的意思，有的学生还写了读书笔记或摘抄了一些精美的句子，收到了较好的效果。
三、利用家长评价，拓宽阅读的广度
阅读单靠在学校学是远远不够的，学校的课本只是学习的一个样板，它更需要学生回家多阅读、多思考、多分析、多积累，才能更快更好地提高阅读能力。
所以，我充分利用家长的力量，家长的评价来拓宽学生阅读的广度和深度。
我先告诉家长要为孩子提供书，家长可根据孩子的兴趣给他们提供他最喜欢读的书，经常领孩子逛书店，给孩子买上几本书，一定要舍得为孩子“智力投资”。
只要家长有意识的积极培养孩子读书，而不是按大人意志，强迫孩子读他不感兴趣的书，孩子都可以逐渐养成良好的读书习惯。
而孩子有了这种良好习惯，相信他离成才的目标就近了一步。
然后再告诉家长评价标准，比如，每天
阅读时间够半个小时，阅读要有感情，阅读姿势正确等。
家长根据自己孩子的表现每天为孩子填写反馈表格，每周的班会时间进行小组反馈，评价。
家长都积极配合，为自己的孩子写了及时有效的评价语言，不仅激励了孩子，同时也拉进了父母与孩子的距离。
我们对在活动中表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。
物质奖励可提供一些学生喜爱阅读的书籍；精神奖励如颁发“读书小能手”、“书博士”、“读书小状元”“读书进步奖”之类的奖状。
形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。
古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。
因此在语文课堂教学中让评价贯穿于阅读过程中，通过评价促进学生在原有水平上有所提高，通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，通过评价了解学生阅读中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，从而提高学生的阅读能力。