尼勒克县第一中学活页教案（表一）
课题：李清照词两首授课时间：
课型：课时：
三维目标：
1. 知识与技能：让学生进一步认识李清照婉约词的特点；让学生掌握品读诗词的方法，即通过抓关键词“愁”和意象来深入品味诗词的意境和意蕴；掌握古诗词常见意象的象征意义；
2. 过程与方法：通过朗读初步感知诗词的感情基调、词风；进而通过自主、合作、探究，以小组讨论的方式抓住六大意象，鉴赏诗词的意境和意蕴；最终深味诗词的灵魂，即词的情感；
3. 情感态度和价值观：提高学生的审美趣味，让学生在美的熏陶中，培养学生对古诗词的热爱，加深对中国古典文学文化的认同；
教学重点难点：
1.引导学生有情感地朗诵诗词；
2.引导学生分析鉴赏诗词中的意象，进而把握诗词的内在情感；
教具准备：多媒体课件、《菊花台》歌曲、《醉花阴》《声声慢》朗诵、《秋窗风雨夕》背景音乐
教学方法：诵读法、小组讨论法
课时安排：一课时
教学环节教师及学生活动一、导入：
（课前播放菊花幻片灯，配以周杰伦的《菊花台》歌曲，意
在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易投入到本节课的学习
之中。
）
师：歌中唱到“菊花残，满地伤？菊花就是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人，《菊花台》中的菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。
李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积残损的黄花正伤怀，听着急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作《声声慢》，而在《醉花阴》中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今天就让我们一起来学习《李清照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。
二、一读--- 初品诗情
生自由读——范读——个别读请两位学生分别朗诵两词（点拨字音句读情感）设置情景，引入课题
采用多种朗读方式，生初感诗人情感。
诵读时体会情感基调：凄惨悲凉（板书：凄惨悲凉）思考：为什么一般黄花别样愁？（板书：一样黄花别样愁）
三、二读---细品词境
1、探究问题一：对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。
（让学生结合自己搜集的作者生平资料全班自由讨论）学生讨论后自由发言，然后教师用PPT展示李清照生平资料，再补充明确：
背景：李清照的词以金兵南渡为界分为两个时期，南渡是李清照人生的分水岭。
前期作品真实反映她的闺中生活和思想感情，题材集中些自然风光和离别相思，如《一剪梅》《醉花阴》；靖康之难后北宋灭亡，她不但连续经历了国家败亡，远离故乡，丧失丈夫的灾祸，并且，在南方到处辗转逃亡避难中，夫妻半生收藏的金石文物已丢失殆尽。
词人漂泊江南，由一个忧无虑的贵妇人一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。
后期作品主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达了自己在孤独生活中的隆重哀愁，如《武陵春》《声声慢》.
引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。
菊花幽静清雅，且一派天然，有隐者的俊逸之风。
赵明诚曾题易安画像云：“清丽其词，端庄其品，归去来兮，真堪偕隐。
”学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。
《声声慢》：菊花虽然开得极盛，然如今已憔悴。
往年总要摘来带在头上，而今，无人为我摘，戴亦为人看不如任花与人一同老去，睹物思人，愁上加愁。
《声声慢》中黄花的赏析学生可能会想到①作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜。
师PPT展示李清照生平资料启发学生展开想象和联想。
师引导：李清照和丈夫赵明诚一直是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，经常一起踏雪寻梅，品诗论画，观赏美景，可是现在呢？生再答。
师总结：②作者想起昔日看到美好的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却是形影相吊，无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪？
③作者经历了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者的士大夫情怀，作者才如此伤感。
作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。
“满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？”
这已经不是“人比黄花瘦”了，那个黄花瘦，那个花儿还在枝上呢，现在是什么呢，“满地黄花堆积，”已经连瘦都没有了，花儿已经死了，已经全部散落到地上，“憔悴损，”生小组合作探究细品词中意象。
看着这些花儿，已经憔悴了，已经死亡了，已经枯黄了，
已经失去了生命了，谁还会把那花儿从地上捡起来，插到自己的头上来装扮呢？我现在这样一个孤苦伶仃的老太太，谁又会来倾听我诉说内心的孤独和寂寞呢？没有。
我就像这满地堆积的黄花一样，没有人去倾听我，也没有人理睬我，就这样孤单单地打发着时光。
2、探究问题二：除了黄花之外，两词中的共有意象还有？（生：酒、黄昏、风）这些意象在两首词中所表达的情感也是不同的，大家选取其中的意象来说说你的理解。
酒：
明确：《醉花阴》中“东篱把酒黄昏后”，李清照把酒赏菊是把酒作为自己伴侣，来消解相思之愁，挥洒旷世之才。
《声声慢》中的“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”酒是凉薄的慰藉，词人借酒暖身也暖一暖冰冷的心，可惜这一丝酒温难敌“晚来风急”，酒融化不了词人心头的冰霜。
风：《醉花阴》“帘卷西风”，风非急风，吹起卷动的珠帘，帘内闪现出以为愁思缠绵的少妇，她玉肌消瘦，比起帘外瘦削的菊花更要弱不禁风。
《声声慢》“晚来风急”，急风中难存点滴暖意，急风中最难将息。
身凉心凉。
黄昏：《醉花阴》，“东篱把酒黄昏后”有“人约黄昏后”的潜隐内涵，虽天各一方，但“一种相思，两处闲愁”，彼此情意遥相感知、心有灵犀。
就算不能“千里共婵娟”但也能千里共黄昏吧。
《声声慢》到黄昏，是作者苦苦捱到的时刻。
“守著窗儿，独自怎生得黑”是说时光难捱，好不容易到了独自熬到黄昏，但又要怎样熬过黑夜呢？《声声慢》中的黄昏是冰冷的难捱的甚至是绝望的，而《醉花阴》中的黄昏，尚存一丝想象的浪漫和甜蜜。
过雁：正是在这个时候，一群征雁，掠过高空。
在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的蓦然闯入，便打破了当前的孤零死寂，使人不无空谷足音之感，但这感，却不是喜，而是“伤心”。
因为雁到秋天，由北而南，作者也是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”，因而有“同是天涯沦落人”之感了。
《漱玉词》写雁的有多处，以此与她早年所写《一剪梅》中的“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”以及南渡前所写《念奴娇》中的“征鸿过尽，万千心事难寄”对照，可以看出，这两首虽也充满离愁，但那离愁中却是含有甜蜜的回忆和相逢的希望的，而本词则表现了一种绝望，一种极度的伤心。
（过雁：象征离愁）
“梧桐”：
春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。
——白居易《长恨歌》
梧桐树，三更雨，不道离情正苦；
一叶叶，一声声，空阶滴到天明。
生品意象，掌握古诗词常见意象的象征意义
——温庭筠《更漏子》（结论：梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征。
）
雨：
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
——杜牧《清明》
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
——李璟《摊破浣溪沙》（结论：雨是哀伤﹑愁丝的象征）
四、三读----再品诗蕴
1、自读并比较《醉花阴》《声声慢》中愁绪的不同。
明确：《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与
等待的美丽的愁（板书：闲愁）；《声声慢》中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、压抑的、难以诉说的愁。
（板书：悲愁）
师总结：意象背后的“象外之象、景外之景”，一切景语皆情语。
2、请同学们齐读《声声慢》，选出其他你喜欢的词句及意象，从深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我”开头进行描述。
（结构：句子+联想+角度或修辞）
明确：过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象。
师示范：我最喜欢《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——我形单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻找，寻找我逝去的青春，寻找我魂牵梦萦的丈夫，寻找我失去的藏书和金石，寻找我们曾有过的幸福生活。
可眼前却四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲痛。
作者从动作、环境、心理对愁苦的情状进行了层层深入的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。
生自由回答
四、课堂小结
通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。
真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。
请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。
五、布置作业
1．请任选一首词改写成散文。
2．积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。
生通过对比品意境、意蕴
拓展提升学生审美趣味。