浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考内容摘要：在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征。

且多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。

本文从网络环境下的课堂教学出发阐述了网络信息时代，教育进行创新的必要性，在中学教学中应用现代教育技术教学的优势，传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较，以及网络环境下课堂教学实践所带来的思考关键词：多媒体教学现代教育技术网络教学一、前言现代教育技术主要是指以计算机技术为核心的信息技术在教育教学领域中的运用。

随着全面推行课程教材改革，教学手段的现代化成为当前实施素质教育、提高课堂效率的一个重要方面。

多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。

在网络领域中因特网（Internet）的持续发展令人瞩目，仅仅十多年的时间，它已成为一个连接世界各大洲数亿人的通信系统，而且还迅猛发展，现在世界各地到处都兴起了让计算机和网络进入学校的热潮。

目前，发达国家，尤其是俄罗斯、新加坡、美国、英国等都在大力开展基于因特网（Internet）的多媒体教学应用，这是多媒体教学应用中一个十分明显的发展趋势。

而在中国,作为四大互联网之一的中国教育和科研计算机网（CERNET），目前已建成了包括一个国家网络中心，8个地区网络中心的全国主干网，同时结合“211工程”，省教育科研网正加紧进行，绝大多数的高校均已加盟，根据教育部的《关于中小学普及信息技术教育的通知》的精神，到2010年底将实现“校校通”，从而使中小学等各类学校入网建站也将形成高潮[1]。

二、网络教学的特点和作用网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。

计算机网络系统由服务器、教师主机和学生工作站联接而成。

教师通过主机控制整个网络的每一个终端，与学生进行交互会话，学生在自己的计算机前接受教师的指导，然后进行学习。

教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、其他学生进行交流，如果教学资源不能满足要求，则可进入因特网（Internet），以寻求更多的资源和信息。

1、网络教学的特点（1）校园数字化[4]。

随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境，包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理（包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等）系统，电子校园（包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等）等等。

（2）教材科学化[4]。

根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超链接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线性化，更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐，这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。

（3）学生主体化[4]。

学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学习到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定进度、自定目标的学习，这有利于学生创新能力和信息素养的培养。

而教师角色也将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织和信息加工者，从而成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，也就是说教师不再是“讲坛上的圣人”，而是变成了学生的亲密朋友、指路人。

（4）教学组织多元化[4]。

网络教学突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，形成个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式，大大提高了教学质量和教学效益。

（5）学生素质合理化[4]。

网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更加科学、合理。

（6）学校开放化[4]。

传统的“学校”是限于围墙的学校，早期出现的广播、电视教学已经突破了这一传统的教学模式，在现今的网络教学中，特别是远程网络教学更彻底地改变了传统“学校”的概念，突破了时空限制，使“学校”成为开放、虚拟、社会化的学校，为全民教育和终身教育提供了条件。

2、网络教学的作用如果学校配齐了设备，老师得到了合格的培训和帮助，那么，网络教学能起到什么作用呢？（1）通过网络教学可以把学校中的每一个人，包括学校领导、教师、学生以及学校其它的人员都联系在一起，加强了教学者和学习者之间的联系，使教学资源得到充分、有效的应用。

（2）网络教学打破了以往的各种封闭学习空间，使学生得到一个可以自由发展个性的空间。

（3）网络教学使得课堂的地域性在理论上被无限地扩大了，只要有网络连接的地方，就可以进行教和学。

（4）网络是一个强大的资源、信息库，在互联网上积累了丰富和较新的各种各样的素材。

在网络上我们可以组织数据资源，建立各种数据库，获取试验、绘图、声音、影像以及大量的资料图书，这些都是教师所需的教学素材，把这些素材进行加工、处理就可以成为教学所需的课件。

学生也可以在网上很容易地索取自己所需的资料和信息。

由于互联网的出现，如今远距离学习的体验高度的互动。

课程的重点、难疑点和常见问题均可以存储于网站数据库中，学生可以没有时间限制的登陆网络，查询各种学习问题[2]。

（5）网站的讨论区和BBS,利用超文本的链接方式,让用户对感兴趣的问题进行讨论交流，这种非实时性的讨论，大大增加了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流，学生不但可以与授课教师进行交流，还有机会与国内外知名的专家交流。

实践也证明，学生通过相互之间的协作交流，可以大大提高学习效率。

还可以应用E-Mail方式，来提高反馈的时间，使学生与授课教师进行“一问一答”的学习交流。

然而个体的学校也许并不能创造出这些，因为他们的经费是有限的，而且市场也未必能刺激软件开发者来做这项工作。

这正是政府必须参与其中的所在，对政府而言，它所能发挥的一个作用是资助以互联网为基础的教育发展计划并向这方面的基础建设投资以给予支持，让所有学校的所有学生和老师都能免费上网，这将保证所有的学生能在任何时候、任何地点，使用任何能够上网的装置，而得到最好的教育内容。

三、传统教学与网络教学的区别1、传统教学和网络教学的比较分析当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学（传统教学）和以学为中心的课堂教学（网络教学）。

前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式[3]。

这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。

经过对这两种“中心”进行比较试验，即主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从实验中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围。

但其真正的效果又是如何的呢？实验证明：在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况体现出了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。

以多媒体组合的课堂教学比起照本宣科的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。

而网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习的时间在一节课时中占了90%，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。

两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下的教师不再是知识的广播者，教师除了起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还要在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程的作用。

毕竟，完全放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一个教学目标意义的建构都不一样，有的可能出现相反的情况。

也许有的人可能会这样问：在导航系统设置一个虚拟教师，随时随地指导学生，不是更好吗？实际上，目前的计算机智能化程度并没有想象中的那么高，计算机依然是程序控制的（设计上可以采用菜单式、图表式、层次式、递进式等方法实现导航系统）。

在这里要说明一点的是，班级上课的教室必须能满足人手一台多媒体计算机（这些计算机必须构成局域网并且联接上互联网）、必要的多媒体控制平台（可以是以计算机为主的软硬件）、完整、稳定的网络教学信息系统和丰富的教学信息资源。

2、两种不同教学方法的体会对于网络环境下的课堂教学，我个人体会是：一是学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多、干扰大。

但这种课堂教学实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。

教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作；网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式[3]。

因此，如何制作出符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。

四、我国网络教学的状况和思考1、我国网络教学的现状和存在的问题1000亿元，这是我国开始实施教育信息化建设以来的投入总额。

据统计，截至2004年底，全国已经有超过70%的高等院校建立了不同层次、规模的校园网。

全国中小学建成的校园网已经达到3.5万多个（来源：中国教育网）。

在我国，现实意义上的校园中已经发生了很大的改变；在大学校园内，学生不一定指的就是20岁左右的青少年，越来越多的是中、老年人，他们是那些需要不断学习以便跟上时代，并确保他们的专业得以提高或转向新的职业的人；而下一代的学习者，即现在从幼儿园到高中的一代，他们是未来社会的栋梁，也是非常重要的。

所有的这些学习者要如何才能得到高质量的、能相互影响的、以互联网为基础的学习规划和课程呢？这就需要通过网络教学来实现[5]。