观念决定思路； 思路决定出路； 出路在于研究。
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英语听力课堂教学的目标设计
瑞安市新纪元实验学校 章寿波
这些横线是不是平行的？
有 多 少 个 黑 点？
是 静 的
还 是 动
的》对初中阶段听的技能要求
三级（七年级）：听有7点要求。
1、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令 等； 2、能根据语调变化，判断句子意义的变化； 3、能辨认歌谣中的韵律； 4、能识别语段中句子间的联系； 5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当 反应； 6、能听懂有关熟悉话题的语段； 7、能借助提示听懂教师讲述的故事。
五、常见的听力基本教学方法
1．文本驱动与图式驱动听力教学
（1）文本驱动听力教学 教学内容大体包括： 语音练习，如最小语言单位练习，重读训练。 单词、短语语音解码。 词汇、句法结构的训练。
（2）图式驱动听力教学 这种教学模式比较侧重背景知识的激活，强调有
关听力话题的信息或有关说话者的信息等。与文本驱 动模式不同，图式驱动教学在听力理解教学之前不是 进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激发背景知 识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。
三、影响听力的因素
1、语音材料 2、语境（背景）。 3、相关的语言知识。 4、汉语知识。 5、语音、语法和词汇量的掌握。 6、思维策略。
策略：
1、教给学生语音语法的规则，并让他们记住一定规模 的词汇量。
2、培养学生的思维能力和理解能力。 3、强化训练必要的听力技能技巧。 4、教师要在课堂上多用英语教学，培养学生听老师和
听同学的习惯。 5、多让学生听地道的英语。 6、鼓励学生课余多收听、收看合适的英语广播、电影
或电视节目。
四、英语听力课堂教学的目标设计 （一）设计语言目标 （二）设计听说目标（以说促听，听说结合） （三）设计听读目标（以读带听，听读结合） （四）设计听写目标（以写带听，听写结合） （五）设计视听目标
列举型任务(listing)，比如学生听完一段材料后，根据 一定的顺序或关系，罗列有关的事实。 排序、分类型任务（ordering, sorting, classifying）， 如让学生听完后把物品、动作或事实按逻辑、时间顺 序排列。 比较型任务（comparing, matching），如要求学生听 完后把类似的东西、物品等进行比较，找出他们之间 相同之处和不同之处。 问题解决型任务（problem solving），如学生根据听 力材料和已有的知识来解决听力材料种和现实有关的 问题。 分享个人经验型（sharing personal experience）和创 造型学习任务（creative task）。
2．PWP听力教学
PWP教学模式由pre-listening, while-listening和 post-listening三个阶段组成。
3．任务型听力教学 任务型听力教学是交际教学法的发展，强调听
力学习任务的真实性，通过完成真实的听力任务提 高听力理解能力。任务型听力教学程序包括pretask, while-task和post-task三个阶段。
四级（八年级）：听有 4点要求。
1、能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题， 获取主要信息； 2、能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和 事件； 3、能根据连续的指令完成任务； 4、能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
五级（九年级）：听有6点要求。
1、能根据语调和重音理解说话者的意图； 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取 信息和观点； 3、能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解 故事的因果关系； 5、能在听的过程中用适当方式做出反应； 6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
二、基本听力技能
在不同的教学阶段，听力教学的技能目标不同。主要 的听力技能包括： 辨音能力(discrimination) 交际信息辨别能力(recognizing communication signals) 大意理解能力(gist listening) 细节理解能力(listening for specific information) 词义猜测能力(word-guessing) 推理判断能力(inferring) 预测能力（predicting） 记笔记 (note-taking) 选择注意力(selecting attention)