浅谈情境教学在小学数学教学中的应用摘要：随着新课程标准的实施，教学越来越注重提高学生的综合素质。

传统的授课方式已远远不能满足新课程标准对教学的要求，在这样的情形下，教师必须改变“教师讲，学生听”的单一教学模式。

要改变单一枯燥的教学模式，教师必须要注重提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投入到学习中来。

情境教学就可以很好地实现这一点。

情境教学可以使教师与学生平等地交流，教师可以在这样的教学过程中为学生创设出轻松、愉悦的学习氛围，使学生能够自由地畅游在知识的海洋里。

关键词：小学数学情境教学
新课程标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及完成其学好数学的愿望。

小学生对一切都有着好奇心和新鲜感。

从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定和集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。

数学是一门比较抽象的学科，小学
生对学习数学的兴趣还不浓，在课堂上他们的注意力往往容易分散，这就直接影响了教学效果。

因此，根据小学生的特点，教师在课堂上如果能善于创设“情境”，就能激起学生学习的积极性，充分激发其求知欲望，从而营造出一种轻松愉快的教学气氛。

情境教学的运用可以一改以往数学教学的枯燥乏味，使数学教学变得生动起来，使得学生在教师创设的情境下，能够喜欢学习、主动学习。

教师利用多种形式创设教学情境，极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也为学生提供了学习和探索的自由空间，搭建了合作互动、平等对话的平台。

那么，如何创设一个适合教学的情境呢？我认为在创设情境时，应注意以下几点。

一、注重情境的趣味性
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。

在小学数学教学中，如果教师把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。

教师创设生动有趣的情境使学生置身于其中，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。

例如，在教学“数松果”时，我这样导入：星期天，天气特别好，小松鼠早早地起床和妈妈上山采松果，它们采呀采呀，快到中午的时候已经采了一大堆了。

松鼠妈妈说：“孩子，妈妈歇一会儿，你数数我们今天采了多少个松果？”这时，我让学生给小松鼠出主意，怎样数又快又不容易数错。

学生各抒己见，在争论中优化数法，引
出5的乘法口诀的学习。

这样就能增加课堂教学的趣味性，使学生产生身临其境的感觉，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中。

二、注重情境的生活性
数学来源于生活，生活处处有数学。

创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。

例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，一上课我就对学生说：“小朋友们，在我们的生活中，有许多的图形在装扮着我们的学习与生活。

看，这是我们的新教室，多漂亮啊！你知道教室中哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗？”学生观察后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形，钟表的面和地板砖是正方形等等。

这时我再对学生说：“小朋友们真了不起！已经能辨认出长方形和正方形了，那么长方形和正方形各有什么特征呢？这就是我们今天要探讨的问题。

”接下来，我就很自然地引出课题——长方形和正方形的认识。

这一环节的设计利用了学生所熟悉的物体，贴近学生的生活，让学生体验到生活中处处有数学。

三、注重提高创设情境的有效性
情境具有引导学生经历学习过程，提升学生数学素养的重要作用。

如果把“创设情境”只看做是提高灌输效率的手段，也就失去了它应有的价值。

如有一位教师在一节课的教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天可爱的小白兔要和我们一起学习，你们高
兴吗？”学生的兴趣一下子就被提了起来。

可后来，学生越来越感到乏味，首先是小白兔图片+复习题，其次是小白兔图片+例题，再次是小白兔图片+练习，最后是小白兔图片+总结。

教学过程简单地附着小白兔图片，就能叫情境吗？事实表明这位教师创设的情境并没有起到相应的作用，甚至适得其反。

因此，教师创设情境要体现教材的基本思路，要符合与学生年龄相当的心理特点和认知规律，用多种表现形式，把数学情境创设得有意义、有实效，使情境真正服务于学生的数学学习。

四、创设的情境要具有开放性
目前，教材中的很多题目为了便于解答，将复杂的实际问题做了简化，条件充分，问题明确，答案唯一。

但解决生活实践中的问题时，教师要根据实际情况做出合理地选择。

因此，设计一些条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目能让学生的思维充分发散，让学生参与创造力的开发，体验创新的快乐。

例如，复习“乘法口诀”时，教师可设计这样的问题：“24个乒乓球装袋，每袋装的个数相同，可以装几袋？你能想出几种装法？请写出算式。

”教师通过这类练习题鼓励学生多角度、多方位地思考问题，有利于培养学生的创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力。

创设情境作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识。

这就要求教师充分地认识到学生的主体地位，把学生真正当成学习的主人；充分发挥教师的主导作用，善于及时引导点拨，善于创设良好的情境氛围，这样数学教学就会达
到事半功倍的效果。

总之，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了充分发挥，是十分有效的教学方法。

所以，每一名教育工作者都要在实践中不断探索和研究，创设有实际需要的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题、解决问题。

只有这样，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

（责编高伟）。