教学重点 教学难点 教学准 Nhomakorabea 教学安排
自主探究并掌握计算经过时间的算法，能解决实际生活问题。 能正确地进行简单的时间计算。 教具：多媒体课件、演示钟表；学具：学生练习用的活动钟面。 2 课时 教学过程
教学设计： 教学环节 一、创设情境，提出问题 师：同学们，走进天文馆，上节课我们学习了 24 时计时法，今天 我们继续到天文馆看看还 有哪些新知识等待我们去 发现？ 课件出示情境图(见 图 1) 师：仔细观察画面， 你找到哪些数学信息？ 预设 1：天文馆的开馆时间是 8:30～16:30 预设 2：科教片今日放映的片名和安排是： 《宇宙旅行》 9:00
【设计意图】 “授之于鱼不如授之于渔”，从已知算法形成未知的算 法。经过时间借位减法计算，是在学生初步接触了整数的借位减法计算 和经过时间不借位减法计算的基础上进行的学习。在经过时间不借位计 算，学生容易掌握并应用，而对于借位计算，应给学生留足时间，让学 生感知不够减，去借 1，原有的整数减法借位为“借一来十” ，而时间借 位减法为“借一来六十” ，明确易错点。学生通过探究，从已知的整数 减法算法到未知的经过时间算 法，培养学生融会贯通的思想。 五、巩固应用，拓展提高 1. 基础练习，巩固新知 课本 27 页第 2 题，课件出示（见图 7） 。
不能代其劳，学生才能通过不同的方法，探索怎样求经过时间，感受探 究的乐趣，提高解决问题的的能力和锻炼思维能力。 三、汇报交流，质疑评价 （一）学习不借位减 师：老师发现大家刚才研究的都非常的认真！哪个小组愿意将你们 小组的想法与大家一起分享一下？ 预设 1：数一数，我是数的，从 8:30 开始数，9:30、10:30……到 16：30 正好是 8 个小时。 预设 2：画一画，我是画的，在时间轴上，从 8:30 到 16：30 正好 经过了 8 个小时。 预设 3：拨一拨，我是在钟表面上通过拨针的方法，数出开馆时间 的。 预设 4：算一算，我是计算的，16：30-8:30=8（时） 。 师：课件出示（见图 3）正 如大家说的那样， 天文馆每天从 8:30 开到 16：30，中间正好经过了 8 个小时。 师：谁能汇报一下什么是经过时间？它指的什么？ 预设：天文馆一天开放的时间是指从开馆 8:30 到闭馆 16:30 所用 的时间。 师： “时间”是指从某一个时刻到另一个时刻的间隔，也就是经过 时间。 教师适时讲解结束的时刻与开始的时刻，学生总结计算公式。 经过时间＝结束的时刻－开始的时刻。 （板书）16：30-8:30=8。 【设计意图】通过探究，感样性知算法多样性。学生通过主动动手 拨钟表，数时间格确定经过时间；甚至于学生能自主利用手指数一数， 得出经过时间。这一环节是学生最初认识经过时间的生活经验，也是最 简单是数形结合思想的运用，同时在此基础上得出经过时间的计算公 式。 2.理解单位的写法
师：这个 8 能写成 8:00 吗？ 预设 1：不可以，8:00 表示 8 时这一个时刻。 预设 2：不可以，从 8:30 数到 16：30 经过的是 8 个小时，而不是 8 时这个时刻。 师： 从 8:30 数到 16： 30 经过的是 8 个小时， 而不是 8 时这个时刻。 单位应该写上小时（板书），同时注意与 8 时的区别。 【设计意图】明确经过时间与具体时间的区别，培养学生分析问题、 辨析问题的能力。 3.学习列竖式的方法 师：整数减法可以通过列竖式解决，那经过时间的减法算式 16： 30-8:30=8（小时），该怎么列竖式呢？ 学生尝试列竖式解决并进行汇报展示。 预设 1： 16： 30-8:30=8（时） ， 借助列竖式的方法。 学生作品展 （见 图 4）。 30 分减去 30 分是 0 分，而 16 小时减去 8 小时是 8 小时，合起来就是 8 小时。
《恐龙灭绝与天体碰撞》 《奇妙的星空》 《小丽访问哈勃》
10:30 15:00 15:45
师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（教师有选择的板书 在黑板上） 预设 1：天文馆每天开馆多长时间？ 预设 2：从《恐龙灭绝与天体碰撞》开映到《奇妙的星空》开映间 隔时间有多长？ 预设 3： 《小丽访问哈勃》播放了多长时间？…… 师：大家可真了不起，提出了这么多的问题，针对同学们提出的问 题，这节课我们一起来研究简单的时间计算（板书课题） ！ 【设计意图】由信息窗情境图导入，引导学生观察、发现、并提出 有关时间的问题，不仅培养了学生的问题意识，同时也培养学生用数学 的眼光观察生活的能力，让学生体会身边的数学。 二、自主学习，小组探究 师：现在让我们一起去解决问题 吧，下面请大家尝试解决：开馆时间 8:30--16:30，天文馆一天的开馆时间 有多长？ 师：为了更好的进行研究，老师
预设 1：我是数的，从 15:45 数到 16：30 不够 1 小时，是 45 分钟。 预设 2：这个题目与前面的不一样，这个题目中，分钟不够减的， 我的列式是 16：30-15:45。 师：当分钟不够减时，我们该怎么办呢？引出学习问题。 预设 1：15:45 数到 16：30 不够 1 小时，是 45 分钟。 预设 2：可以列竖式计算，30 减 45 不够，根据以前所学是减法计 算方法，可以上前一位借 1，1 个小时=60 分，所以，90-45=45（分）。 师：15:45 数到 16：30 不够 1 小时，利用竖式可以这样计算，教师 边板书（见图 6）边讲解：30 分减去 45 分不够，可以像 前一位借 1，此时的 1 是 1 小时，需要转化为分钟，因 为 1 个小时=60 分，所以，借来了 60 分，60 分加上原来 的 30 分，一共是 90 分，90-45=45（分） 2.总结方法 师： 在解决经过时间的计算时， 可以借助原有的减法计算进行解决， 根据所学当不够减时，可以上前一位借 1，但此时的 1 是 1 小时，需要 转化为分钟，1 个小时=60 分，（板书）借“1”是“60”，即 1 时=60 分。 师：同学们，这节课我们走进了天文馆，通过交流、展示、汇报、 总结的方法，学习了经过时间的计算，大家可真棒！下面，新的挑战还 在等待着我们！
竖式练习解决问题 从《恐龙灭绝与天体碰撞》开映到《奇妙的星空》 开映间隔时间有多长？ 学生解决后进行汇报展示。 预设： 10： 30-9:00=1 时 30 分， 借助列竖式的方法。 学生作品展 （见 图 5）。 【设计意图】列竖式计算是解决经过时间的一种简单快捷的计算方 法，在整数减法竖式计算的基础上，应用、理解较为容易，竖式计算的 应用为下一环节借位竖式计算的引入作好铺垫。 四、抽象概括、总结提升 1.学习借位计算 师： 《小丽访问哈勃》 播放了多长时间？这个题目和前两个相同吗？
二、合作探索
【温馨提示】 1.找一找：天文馆什么时间开门， 什么时间结束？ 2.利用你手中的材料，大胆地拨 一拨、画一画、数一数，想办法算 一算。
给同学们一点小小提示。学生观看课件(见图 2) 师：现在大家开始研究问题，如果遇到困难，可以请老师帮忙。 附：小组研究记录 研究的问题 我们的发现 学生根据探究提示尝试解决，教师巡视指导，及时了解学生的学习 情况 【设计意图】对学生进行大胆地放手，让学生自己经历探究经过时 间的过程，温馨提示也仅是简单的对学生进行引导运用探究材料，教师
课题
简单的时间计算
1.结合生活实际，学生自主探究计算经过时间的算法，培养学生 的推理能力和独立思考的习惯。 2.掌握求简单的经过时间的方法，正确解答一些求经过时间的实 际问题，体会简单的时间计算在生活中的应用。
教学目标
3.建立时间观念，体会合理安排时间的重要性，养成珍惜时间的 良好习惯。 4.体会数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心， 培养运用知识的能力。