应的文字表达式和符号表达式。 点燃
红磷+氧气—— 点燃 P + O2 —— 五氧化二磷 P5O2
【演示实验2】硫在氧气中燃烧。
【小结】根据上述实验现象书写硫与氧气反应的文
字表达式和符号表达式。
硫 +氧气——
点燃
二氧化硫
S + O2 ——
点燃
SO2
【演示实验3】铁丝在氧气中燃烧。 【小结】根据上述实验现象书写铁丝与氧气反应的

案例1：氧气（初中）

教学目标：

通过观察氧气样品和有关实验，能够有序说出氧气的 物理性质。 通过观察氧气与磷、硫、碳、铁等物质反应的现象， 写出相应的文字表达式，建立氧气性质的“宏观”表 征与“符号”表征之间的联系。

通过氧气性质的相关实验，初步体会“在一定条件下 物质可以转化”的观点，形成条件控制意识。 能够判断化合反应、氧化反应。
广州市高中化学各模块学业质量 评价标准的研制


必修1学业质量评价标准（已完成） 必修2学业质量评价标准（已完成） 选修4学业质量评价标准（已完成） 选修5学业质量评价标准（未完成）
化学基本课型研究
元素化合物课
概念课
原理课
基本技能课（程序） 高级技能课（问题解决） 复习课
环节二：通过实验认识氧气的化学性质，建立
氧气性质的“宏观现象” 与“符号” 之间的 联系
【演示实验1】红磷在氧气中燃烧。 将红磷放在空气中，观察现象；将红磷放入装
满氧气的集气瓶中，观察现象；将红磷在酒精 灯上点燃，离开酒精灯，观上述实验现象书写红磷与氧气反

通过对氧气性质的学习，感受实验是认识物质性质的 重要手段，初步体会物质的用途与性质的关系。
教学环节：
环节一：通过实验认识氧气的物理性质
展示一瓶氧气，观察外观，倒扣到水槽中，
观察水面是否上升，并说明这是检验气体溶 解性的常用实验方法。
实验小结：引导学生有序说出氧气的物理性
质
教学环节：
概念 基本技能 规则（ 程序和原理 ） 化学 能力 （智慧技能） 实验动作技能 分类观 计量观 微粒观 情感态 高级技能 化学核心观念 实验观 度与价 （认知策略） 变化观 值观 化学问题解决 元素观
广义知识学习三阶段模型
Ⅰ．新知识习得阶段 Ⅱ．知识的巩固 (或转化)阶段 激 活 原 有 知 识
注 意 与 预 期
选 择 性 知 觉
新 知 识 进 入 原 有 知 识 网 络
（陈述性知识） 通过复述和精加 工等，知识网络 重建与改组
Ⅲ．知识的提取 （或迁移和应用） 阶段 陈述性知识被 提取，回答是 什么的问题 应用习得的概念 和规则对外办事 应用习得的概念 和规则对内调控
通过变式练习， 命题转化为产 生式系统 （程序性知识）
文字表达式和符号表达式。 【学生实验】：木炭在氧气中燃烧。
【小结】根据上述实验现象书写木炭与氧气反应的
文字表达式和符号表达式。
环节三：总结归纳，形成氧气性质的基本框架。
观察下列反应的表达式，回忆反应现象，你觉得

课型与课堂教学时间的关系

一节课就是一种课型的教学 一节课包括几种课型的教学 几节课构成一种课型的完整教学
为什么要研究课型

对教学是“技术”还是“艺术”的思考

课型是教学的基本框架，是教学的基本技术之一

广州市中学化学课型研究的历史
《中学化学课型与教学模式研究》白皮书 从经验出发，用归纳的方法提炼教学规律


科学取向教学论与哲学取向教学论
“用科学心理学改造教学理论” ，使得教学论成为 “实证研究的教学论”。 将教学内容按“学习结果”进行分类


今天所说的课型与自己的教学经验之间的关系
教学内容的分类 ——加涅的学习结果分类


智慧技能（从低到高是包含的关系） 辨别→概念（具体概念和定义性概念）→规则 （程序和原理）→高级规则 （问题解决） 认知策略
途等
形成提取元素化合物知识的“线索”或
认知图式（相关理论的应用）
元素知识的认知图式

反应现象 预测 物质性质 组成
预测
归纳
创造 预测
理论模型

性质 反映
决定 反映
用途
组成信息包括：类别、核心元素化合价 、官能 团等
一般教学结构 1、建立学习新知识的认知图式：教师提供或学生 回忆获取元素化合物知识的某种“线索” 。 2、获得元素化合物知识的“三重”表征：通过阅 读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象 或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通 过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征； 运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。 3、认知图式的重建与巩固：通过分类、比较、归 纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元 素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用 性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。
通用认知策略 （比较、分类、归纳、概括等信息加 工策略） 学科认知策略（化学核心观念）


言语信息（事实性知识） 动作技能（动作要领） 态度
P.L.史密斯 T.J.雷根 著 皮连生著
中学化学目标体系结构
基础知识
中学 化学 学习 结果 中学 化学 学习 过程 化学事实（元素化合物，有机物） 化学语言（专业术语、专业符号）
科学取向教学论指导下的 中学化学课型研究
广州市教育局教学研究室 化学科 李南萍
什么是课型？

课的类型：按某种分类标准对各种课进行分类。 课的模型：在对各种类型的课在教学观、教学策 略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概 括的基础上形成的模型、模式。 教学内容的类型（我们的定义）：按教学内容和 学生学习特点进行分类。一节课中可能涉及到几 种内容的教学，那么这堂课的教学就可能具有多 种课型的特征；某一内容的学习也可能需要几节 课完成，每一节课可能只是该内容学习的某一环 节。
化学基本课型研究
现在的分类：
元素化合物课 概念课 原理课 基本技能课 高级技能课 复习课

原来的分类： •元素化合物课 •基本概念（原理）课 •技能课
•实验课
•习题课 •复习课
元素化合物课
教学内容：无机元素化合物、有机化合物 显性教学任务：
获得常见物质的组成、结构、性质和用