4.科学课程还是人为设定的科学教育过程。
第二节 科学课程的设置与类型
一、科学课程的基本构成 1．科学课程的形式构成 （1）从所依据的课程理论及编制思想来划分 : 学科结构型科学课程 学生中心型科学课程 社会中心型科学课程
从所表达的科学课程的内容构成方式与构成 特性来划分: 学术中心课程 ; 跨学科科学课程 ; 综合科学课程等类型
⑦通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐 述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习 结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社 会有力不断地、有目的地向前发展（坦纳和坦 纳Tanner and Tanner，1975）
我国课程理论学者对课程概念定义的探讨
课程主要是指学校教育的教学内容和设置的 各种具体教学科目，即课程“概括了多种 意义：教学的内容（学科、活动等），安 排，进程，时限，也包括大纲和教材 。 （ 王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出 版社，1985：201）
“课程”的含义归并为6个基本的方面：①课 程即教学科目；②课程即有计划的教学活 动；③课程即预期的学习结果；④课程即 学习经验；⑤课程即社会文化的再生产； ⑥课程即社会改造。
（ 施良方.课程理论[J].北京：教育科学出版 社，1996：3~7）
“课程”含义 的三个维度
★着眼于从课程的形式构成上来定义课程概念 ：学 校教育中设立的各种教学科目统称为课程，既可 以泛指理科、文科等教育科目，也可以指数学科、 语文科、物理科、化学科等一类具体的学习科目；
（1）学科型科学课程 （2）活动型科学课程 （3）探究性科学课程 （4）跨学科科学课程 ①学科间交叉 ②学科内交叉 （5）综合型科学课程
第三节 科学课程的形式
一、科学课程的设置 1．科学课程设置的基本思想 （1）科学课程的设置要符合科学的发展顺序； （2）科学课程的设置要符合学习者的认知发展顺序； （3）科学课程的设置要符合科学教育的规律性顺序。
★着眼于从课程的逻辑构成上进行定义 ：课程就是 与实施教育相关的那些教育教学材料，如教学计 划、课程标准、教学大纲、教科书、教学参考资 料、教学指导书籍等等
★着眼于从课程的功能价值构成上来定义 ：
把学校教育过程中所授予学习者作为学习 结果的经验、学校所设置的种种教育活动 统称为课程。
二、科学课程的性质与范畴 1．科学课程是学校科学教育的门类结构
科学课程既是实施科学教学的基本信息 来源，也是学生学习的主要知识依据。
科学课程也是反映科学教育目的，体现科 学教育要求的载体。
三、科学课程的基本类型
1.科学课程的分类 （1）按照科学课程的存在形式 “显在的科学课程” “潜在的科学课程” （2）按照科学课程的学习特性 学科型课程、个别化课程和活动课程； 学术中心课程、跨学科课程和综合科学课程
三级设置结构：国家课程、地方课程和校本课程
2．科学课程是科学教育的知识系统和学习经验
3．科学课程也是实施科学教育的各种计划
三、科学课程的本质涵义
1。科学课程首先是承载科学教育目的的科学 知识信息来源与载体。
2。科学课程还是科学教育课程设置结构的体现
3。科学课程也是学校中为施行科学教育而 建构的科学知识探究领域与科学学习体系
（3）按照科学课程的内容建构方式分为 核心课程 广域课程。 （4）依据于科学课程的教育针对性特征划分为 学问中心课程 学生中心课程 社会中心课程。 （5）依据于科学课程的修业性质划分为 必修类 选修类
（6）依据于构造课程时的认知特征 划分为 经验型科学课程; 学术性科学课程; 活动性科学课程。
2．科学课程的主要类型
广泛的知识领域，由此也决定了科学教育 不是局限于科学学科的教育，而是“有关 科学的”教育。 2．从科学教育过程看科学课程的属性 教师主动作用于课程; 学生主动地作用于课程
3．从科学教育的价值取向看科 学课程的属性
培养科学素养的需要; 传播科学精神的需要; 继承科学文化的需要
4．科学课程的信息传递功能
科学课程与教学论2
第一节 科学课程概述
一、课程的含义 ①在学校建立一系列具有潜力的经验，目的
是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。 这类经验被称为课程（史密斯等Smith et al.，1957）； ②学习者在学校的指导下所学得的全部经验 （福谢伊Foshay，1969）
③学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、 获得证书或进入职业领域的资格的教学内 容和具体教材的总计划（古德Good， 1959）；
2．科学课程设置的主要方式
（1）分科渐进式设置 （2）分科分段式设置 （3）分科与综合交叉式设置
二、科学课程计划 1．科学教育计划 （1）教学计划
年级 科目
一
二
三
四
上课 总时数
与现行教学计划 总课时数比较
占上课总时数百分比
地理
3
2
170
=
物理
3
2
166
+2
化学
2
2
132
+36
生物
2
2
2
2
204
2．科学课程的内在构成
（1）科学课程的“逻辑构成” ①科学思想体系； ②科学知识体系； ③科学方法体系
（2）科学课程的“历史构成”
主要以认识科学史和科学过程为核心，把 与学习科学概念、科学原理相关的科学史 实、科学思想，以及科学原则、科学过程、 科学技能等作为学习的构成
二、科学课程的基本属性
1．从科学教育目标看科学课程的属性 包括科学技术知识、科学思想和科学方法等
+4
4.3% 4.2% 3.9% 5.2%
（2）科学教育标准
美国 《国家科学教育标准》（1996） 英国《国家科学教育课程标准》（2000）
资料卡片 美国《国家科学教育标准》构成
第1章 导 言 第2章 原则与定义 第3章 科学教学标准 第4章 科学教师专业进修标准 第5章 科学教育中的评价 第6章 科学内容标准 第7章 科学教育大纲标准 第8章 科学教育系统标准
④我们坚持课程是一种对教师、学生、学科 和环境等教材组成部分的范围的方法论的 探究（韦斯特伯里和斯泰默Westbury and Steimer，1971）；
⑤课程是学校的生活和计划……一种指导生活 的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃 的活动流（鲁格Rua，1962）；