“面向全体学生”带来的变化是课程内
容加大了灵活性和选择性，使不同地区 、不同学校的学生能尝到更适合学生需 求和条件的内容，高中阶段的《科学》 课程还增设了选修单元等。这些变化老 师要面对一些新的教学内容、新的实验 技术及新的教学策略。
而“倡导探究性学习”则大大增加了课
程中对于过程技术要求探究活动的内容 ，并对老师指导学生进行《科学》研究 的能力和引导发现问题的教学技能提出 了新的要求，这些要求又恰恰是我国师 范教育中长期存在的弱点。这应成为我 们师范生学习的重点。
教学论的理论有其本身的科学性、系统性、 应用性，必须认真学习才能运用教学论理论于实 践中，实践也证明，教学论理论对教育实习以及 今后的教育工作都具有十分重要的指导意义。
2、角色的转变： 每个同学都要以老师身份参与
到课程的学习，学习时应多想一想 : 我上讲台应 该怎做？要有哪些准备等，这样，就会发现许多 值得去学习、去思考、去提高的东西，增强学习 的主动性。
备适应社会发展和人类生活需要的科学能力，并能运
用科学知识保护生态环境、合理应用自然资源、改善
人们的生活条件、提高健康水平达到造福人类的目的。
明确科学教育以人为本的教育理念，注重培养学生全 身心健康发展，为民族营造合格人才。
二. 中学科学教师的规范化要求
1.思想政治行为的规范：
中学科学教师是社会主义精神文明的传播者和建设者，
B：理解科学和技术的本质和特征。 《科学》教育有两块基石:一是人们对科学的 本质和特征的理解，另一方面，是人们对于 青少年认知规律的认识。因为，中学《科学 》课本包含了科学和技术的内容，所以《科 学》教师对科学和技术本质的认识，有助于 教师在教学工作中根据学科特点有针对性地 进行
C：掌握学生的学习规律和学习特点。

这是教育的基石之一，这可以减少实际教学 中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及 时解决教学中的问题。这里，需了解当前科 学教育改革方向的理论和观点。
D：能够使用多样化的教学方法。

这是本书的重点，也是我们学习重点，在明 确教学任务和要求后，要有能力去设计一系 列的目标明确、教学方法适当的学习活动， 能使用多种教学方法和手段引导学生主动地 参与学习过程，让学生经常动手实践，并在 学习中较深入地思考一些问题，使学生的学 习成为一个有序、有效、有趣的过程。
科学课程与教学论
生命科学学院 黄承才教授
绪
第－节
论
科学教学论概念、任务与学习方法
教师是不可替代的 专门职业
学为人师 行为范
教师是不可替代的专门职业
负责全国教师教育工作的教育部师范司司长马立:
扎实推进素质教育的关键是建设一支高素质的 教师队伍，教师整体素质的提高，每个教师实 施素质教育的能力和水平的提高，必须通过改 革、加强和发展教师教育来实现。 教师是个专门职业。教师职业的专业性体 现在有国家的学历标准，职业道德的要求，必 备的教育知识和教育能力，严格的教师资格管 理和制度等。这个职业应该具有不可替代性。
学习科学家的方法技能，
培养学生独立解决问题的能力；
教学论课程增加新教学内容和新的难度； 教学手段现代化； 提倡个别化教学、多种组织形式配合教 学。

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二、学习中学《科学》教学论目的与任务 系统学习《科学》教学论，目的在于掌 握《科学》教学论的基本理论和基础知 识，初步具备分析中学教材、备课、上 课、课程评价等《科学》教学工作的能 力（具一定的教学技能）；了解教育科 学研究方法，认识《科学》教学论课程 的重要性，增强当一名合格中学《科学 》教师的责任感，为独立从事《科学》 教学工作奠定良好的基础。概括起来， 学习教学论的目的主要有二大方面：教 学技能;教育科研能力.
教育事业的精神；教书育人，热爱学生，了解学生
的个性特征，有较强的心理咨询的能力；治学严谨， 诲人不倦，实事求是，坚持真理，修正错误；关心 集体，团结互助；尊重家长，互相配合；以身作则， 为人师表等。
3. 教学行为的规范：有渊博的科学专业知识和坚实
的科学技能基础、分析和驾驭教材的能力；运用正确
的教育理论和教学方法，因材施教，有较强的教学能 力；有灵活机动的应变能力，处理好主导和主体的关 系；具有教育改革和创新的精神，有较强的教育和教 学研究的能力。
科学教学论概念
教育学
心理学
科学 教学论
综合科学
技术科学
现代 社会学
一. 科学教学论概念:
科学教学论是研究中学《科学》教学的教育科 学，也是一门实践性很强的应用科学。它是以教育学 和心理学为理论基础，总结中学《科学》教学实践经
验，并运用现代科学教学方法的成果，研究中学《科
学》教学目标、任务、方法、内容、过程、原则等问
3、主动参与：
A：具体要求：自已备课、试讲多次，模拟试 讲多次,这是一个重点，安排的时间也较多。 B：密切联系中学《科学》实践。

4、充分利用学习资源。

特别是互联网、图书馆等资源。
5 、教育论文，通过写作，来提高研究教 育科学的能力。
准备：科学一、三册课本及相应教学参考书。
科学教学论的研究方向
题的科学规律，以及学生学习《科学》知识的规律。
把《科学》教学中的具体现象和问题理论化、科学化
、规律化，从而形成的科学，它是一门实践很强的就
业指导课程。
1. 我国科学教学论的产生和发展
中学科学分科：教材教法—科学教学论
2. 国外教学论研究概况：
教学论与心理学相联系；
教学内容现代化；
增强基础理论的比重；
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A：理解中学科学课程的性质和价值。 对中学《科学》课程性质价值的认识反 应了教师对自身工作、任务特点和实质的理 解，这种理解会影响教师工作中的努力方向， 是对《科学》教师专业素养的基本要求。《 科学》教育工作者对中学《科学》课程的认 识会随着时代的前进和生物科学技术的进步 而不断的深入和变化。《科学》教师要不断 的思考这个问题，与时俱进。
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(一)、中学《科学》教师的任务与岗位要求
任务: 是发展学生的《科学》的科学素养和《 科学》技术素养，使学生能够在科学技术 上占主导地位的21世纪中更加富有成果的、 有效的生活。 要胜任当代中学《科学》教师的工作，则不 仅要有坚实《科学》专业知识和实验技能， 而且还需要以下几方面的专业知识与技能。
教师素质的含义：
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表 现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展 有直接而显著影响的心理品质的总和。
教师素质的结构：
教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、
教师的教学监控能力，以及教师的教学行为与策略。
一. 中学科学教师肩负的使命
科学教师在教学中应体现国家“科教兴国”的 方向，根据中学科学的教育目标和教学任务，努力使 学生获得扎实的科学知识，培养学生的科学素质，具
（二）、学习中学科学教学论，必须搞清几个认识问题 1、 《科学》教学论与《科学》专业知识的关系
2、 《科学》教学论与教学经验的关系 3、 《科学》教学论与教育学、心理学的关系
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科学教学论概念
教育学
心理学
科学 教学论
科学
技术科学
现代 社会学
三、学习中学科学教学论的方法
1、重视教学论理论知识的学习。
把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会
主义新人。教师是青少年的示范者和领路人，因此教师必须 具有较高的思想政治觉悟，坚定的共产主义、社会主义信念 和正确的人生观、世界观，具有坚定的教育事业心，对教育 事业有深刻理解以及全心全意为教育事业服务的思想和高尚 的道德品质。2016.
2. 职业道德行为的规范：具有热爱教育事业、献身
第二节
科学教师的基本素质
“教师无小节，处处是楷模”
素质的狭义概念：
生理，心理学上所讲的素质，指人生来就具有
的某些解剖生理特点。特别是神经系统，脑的解剖
生理特点和感觉，运动器官的解剖生理特点。狭义
的素质主要是由遗传因素或其他先天因素决定的， 人们常称为遗传素质或先天素质。
素质的广义概念： 指事物的主要的成分和质量，如军人的 素质、教师的素质、医生的素质等。现指人 的个体在先天禀赋的基础上，通过环境和教 育的影响，所形成和发展起来的稳固的性质。
1. 为什么教、为什么学：教学目的，学习目的 。 2.教什么、学什么：教学内容的选择、确定。
3. 怎样教、怎样学：教学方法的基本规律，学
习方法的指导。
参考书目：
1. 彭蜀晋等主编，科学课程与教学论 2. 刘恩山主编 中学生物学教学论,高等教育出版社,2003
主编
钟启泉 崔允漷
张
华
第二节
科学教师的基本素质
E：利用多种评价方式来反应学生的进步 F：专业素养的持续发展 《科学》老师参与教育研究是自身发展的一个 重要途经，同时，老师还要利用多种学习资源 和培训的机会，提高自己的学识和教学技能。
G：时代的发展对科学教师提出了更高的要求。 教师面临的最大的挑战是新一轮的《科 学》课程改革。 20世纪未，我国启动了第八次课程改革。 在此课程改革中，《科学》课程在课程理念 、课程目的、课程框架和内容要求等方面都 有了很大变，在重新定位了中学《科学》课 程的价值后，课程改革的焦点聚集在“面向 全体学生”和“倡导探究性学习”。