是老师也要指导你们如何自己学习这门课程，分析相关的实际问题
S 15:53:18：恩 I 15:54:02：谢谢你啊！给了我一个有价值的例子！这样的例子还
有吗？其他老师的课？
S 15:54:56：都差不多吧
教育部、财政部： 高校本科教学质量与教学改革工程
中共中央、国务院：高等教育的发展要把重点放到提高 质量上来
杨德广——
在教学观上，不是以人为本，而以知识 为本，主要立足于向学生灌输一定的知识量，
而不考虑学生的需求和学生的接受程度。
在教学模式上，搞统一的、刚性的教学 计划，同一专业的学生用一种模式培养，不
考虑学生的差异和个性特点，每个学生学同样 的课程，同样的进度，同时毕业。
在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，
间长了，大家没兴趣了
I 15:50:21：讲的东西没有和你们的 生活实际结合？ S 15:50:22：恩 I 15:50:43：所以觉得学得没有意义，纯粹为了考试？ S 15:50:24：对 S 15:50:46：学财务的总应该知道点实务，但我总感觉我学的都是
皮毛，根本不知道什么是什么
I 15:51:33：财务管理 的一些基本的原理性的东西 现在有概念了吗？ S 15:51:42：还好，有几个概念还是有印象 I 15:52:02：原理通了，其他的才能理解 S 15:52:04：但我总感觉那是自己看书看的啊 I 15:52:16：呵呵！对了，大学生 自己独立学习也是很重要的。只
人才培养是高校的根本任务，质量是高校的生命线，教 学是高校的中心工作
要实现从知识传授向更加重视能力和素质培养的转变 大力推进教学方法改革,提倡启发式教学, 注重因材施教 高度重视实践环节，提高学生实践能力，着力培养学生
的创新精神和创新能力 大力推进文化素质教育，营造良好的育人环境，把人文
教育和科学教育融入到人才培养的全过程
优秀的研究者 ＋ 优秀的教师 教学是值得研究的 不讲策略的教学，是不成熟的教学，
也是很难取得成功的
一个严峻的现实
当今我国大学教学中存在的普遍问题： 重科研，轻教学；重学术性研究，轻教学
方法研究 许多大学教师缺乏必要的职前的师范教育 教学方法陈旧落后，不能满足学生学习的
需求
我国大学教学的弊端
5.教具（或学习辅助器材）：协助学生使用各种设 施，让学习更快、更容易。
6.新奇：变化教学刺激以维持学生的注意力。
7.示范：向学生展示记忆、思考、行动与解决问题 的过程，以便为他们做好练习前的准备工作。
8.积极而适切的练习：提供记忆、思考、实作与解 决问题的练习，让学生能够应用并促进自身的学习。
（二）戴维斯(B. G. Davis): 有效教学的4个基本策略
以适合学生能力的方式组织并解释教学材料 (对教材和学生的理解是有效教学的核心)
创造学习的氛围 帮助学生成为独立自主、自我约束的学习者 不断反思并评估自己的教学
(戴维斯：教学方法手册, 2006:Xi)
提问与交流时间
关于今天的课程内容，您有任何问题和 困惑，愿意提出来让大家和您一起思考 吗？ 或者您有任何评论或想法，想和大 家一起分享吗？
哈佛大学——追求真理
❖ 与柏拉图为友，与亚里士多德为 友，更要与真理为友。
哈佛教学故事一则——关于罗尔斯教授
中国的留学生吴咏慧在她的《哈佛琐记》中有这 么一个片断：当学期即将结束，罗尔斯教授为同学 们讲完最后一堂课，这位世界知名的学者对学生说: “我很感谢大家来听这门课。但在课堂上所谈的见 解都是我的个人意见，这门课的研究远没有结束， 我希望大家不会被我所说的束缚住，而要做独立思 考，有自己的判断和见解。”语毕，罗尔斯教授缓 缓走下讲台。这一瞬间，教室里的学生立即鼓掌， 向这位尊敬的教师致谢。罗尔斯本来就有点内向害 羞，于是他频频挥手，快步走出教室。
➢ 第二层次是对达到特定目标的教学方式的一般 性规则的认识；
➢ 第三层次是具体的教学手段和方法。
教学方法与教学策略的关系
关于教学方法与教学策略关系的不同观点 我倾向于把教学方法看作是教学策略的一个重要
组成部分，是教学决策中需要考虑和加以选择与 组合的一个重要的因素。 我主张使用“教学方法与策略”这一术语，对它 们不作特别的区分——因为名称本身是不重要的， 重要的是对它们内涵的理解和把握。
家也很感兴趣，老师来了打开ppt就念，完全是云里雾里的感觉 S 15:48:30：应该多讲点例子调节下，不断刺激学生对课感兴趣 I 15:49:02：是的呀 I 15:48:34：不给你们解释清楚？ S 15:48:56：有点这样，感觉他也讲不清楚，他自己肯定都很懂，
但就是讲不清楚
I 15:49:28：那为什么？他不了解你们的理解水平？ S 15:50:04：他总是讲理论和专业性太强的东西，不够生动吧。时
定义二：教学策略是指以一定的教育思想为指导， 在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定教学 方案，并在实施过程中不断调适、优化教学行为， 以使教学效果趋于最佳的系统决策与调控机制。 （周军, 2003）
教学策略
教学策略的特征：目的性,有效性,整体性, 灵活性
教学策略在内容上具有三个层次：
➢ 第一层次是影响教学处理的教育理念和价值观 倾向；
大学中常用的教学方法
讲授教学法（讲课法） 讨论教学法 实验教学法 案例教学法 课题研究教学法 指导自学法
。。。
大学教学方法的选择策略
教学方法选择的影响因素 大学教育的使命与具体的教学目标 具体的教学内容 学生的现有水平和学习风格特征 教师自身的教学风格特征 学校的教学条件 其他社会性、动态性因素
二、大学的使命与大学教学的特质
大学的使命
大学致力于使大学生成为—— 精神和道德的领袖
独立精神、自由精神、民主精神、科学精神和创新精神
理性的旗手
知识的传递与发现,智力的培养与提升,智慧的播种与 点燃,对真理的不懈追求
综合型人才
完善的素质结构; 既要专而精，又要博而通；突出的 专业性, 丰满的个性, 更强的独立性、创造性和批判性
1. 意义性：激励学生并协助他们把主题与其过去、 现在和未来的经验进行连结。
2.先备条件：评估学生的知识与技能水准，仔细地 调整教学，让学生作好下一个阶段学习的准备。
3.开放沟通：能确实让学生知道所要学习的内容， 以专注于学习内容。
4.编选与组织精要的内容：协助学生专注且建构重 要的内容，以利于这些内容的学习与回忆。
知识结构单一，人文教育薄弱，教学内容
老化，学生不能根据自己的需要选择学习内容 和组建 知识结构。
在教学方法上，以教师为中心，教师讲，
学生听， “满堂灌，注入式” 一如既往，没有
根本改变，没有充分调动学生的学习主动 性，没有立足于培养学生的学习能力和发展学
生的个性。
在考试方法上，主要引导学生死记硬背，
这就是世界级的学者，他的话也许代表了哈佛长 久以来“追求真理，永无停歇”的理念。
耶鲁大学——独立思辨能力
普林斯顿大学——严谨治学 斯坦福大学——敢于挑战, 勇于冒险
康奈尔大学——团队合作
哥伦比亚大学——通才教育
西点军校—— 责任、荣誉、国家
西南财经大学 校训
经世济民 孜孜以求
大学教学的特质
大学教学的目标是培养具有专业知识技 能的高素质人才
我国大学教学方法改革的趋势
以教师学生的多边活动作为出发点来设计教 学方法
由重视传授知识转向重视教会学生学会学习、 培养学生终身学习的习惯
在教学方法与策略的选择与使用上强调多样 性、灵活性和综合化
总之, 目的为了使大学的教学更加有效！
四、 什么样的教学是有效的？
（一）耶伦(S. Yelon): 有效教学的十项原则
以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创 新意识和创造能力。
和一个师课上的真烂。。。 I 15:46:03：哪些老师上课比较“烂”啊？为什么？ S 15:46:26：很多啊，可能是有些老师只适合研究，不适合教书，
老教师要好的多
I 15:47:02：举个例子，这样更有说服力 S 15:47:05：比如嘛，讲我们的财务管理学，本来是专业课嘛，大
教学方法与教学策略
教学方法
教学方法是指在教学过程中所采用的教学的技术、 技巧、程序、步骤等。
教学方法是整个教学活动系统中的重要因素，它 与教学目标、教学主体和教学内容密切相关；教学 方法具有可操作性和层次性。
教学策略
定义一：教学策略是指根据一定的教学任务和学生 的水平与特征，有针对性地选择和组合相关的教学 内容、教学组织形式、教学方法与技术等因素，从 而形成的可行性教学方案的过程。它具有综合性、 可操作性和灵活性等特点。（袁振国, 2004）
9. 愉悦的情境与后果：让学习令人感到愉快，学生 就能对学习内容感到舒适，而且让学习令人满意的 话，学生就能持续学习，且能应用所学内容。
10.一致性：让目标、测验、练习、内容与教师的 解说彼此一致，才能让学生学习所需要的内容，而 且能在教学以外的情境应用所学的内容。
(耶伦：教学原理, 2003: 3~4)
第一讲 大学教学的性质以及方 法与策略的选择
一、为什么要关注大学教学的方法与策略 二、大学的任务与大学教学的特质 三、如何选择和运用教学的方法与策略 四、什么样的教学是有效的
一、 为什么要关注 大学教学的方法与策略
一个严峻的现实 与大学生的一段对话 教育部：高校教学“质量工程” 优秀的大学教师 ＝
作业 ——
完成一份问卷 完成时间：3月28日(下周三)之前 (可宽限2天)； 提交方式：以电子邮件的形式发送到我的 邮箱: jacky206@
谢谢大家！ 祝周末愉快！
三、如何选择和使用 教学方法与策略
基本概念： 教学 教学方法 教学策略
教学
教学是教与学的统一 ——教师教，学生学；教学生学会学习；互 教互学，教学相长