案例教学法

案例教学：教师本着理论与实际有机整 合的宗旨，遵循教学目的的要求，针对 教学内容，选择恰当案例，并以案例为 基本素材，将学习者引入一个特定的真 实情境中，通过师生、生生之间的双向 和多向互动，积极参与，平等对话和研 讨，促使学生充分理解问题之复杂性、 变化性、多样性等属性的教学方法。
引例中的问题

大学教学是什么？ 怎样进行大学课堂教学？
认识大学教学的维度

大学是什么？ 学生是怎样的人？
大学是什么？

大学是做什么的？ 什么是大学 ？
大学是做什么的——大学的使 命

学术性之教学 科学与学术性的研究 创造性的文化生活
大学是一个“知识性的社会”,需要学术 自由,大学教育的目的在于塑造完整全面 的人。

讲授法的运用 （三）

具体运用多种讲授方式 第一，问题法(或叫矛盾分析法) 第二，逻辑方法（原理中心法） 第三，理论联系实际及直观的方法 第四，有效利用教学语言 第五，注意学生的反馈信息 第六，学生听课方法的指导
教授法的运用（四）

依据讲授内容有效讲授 1、原理中心 2、问题中心
原理中心讲授的组织结构
案例教学的基本环节（一）
1、案例选编 根舍因的“范例教学”中“范例”的选择原则可供参考： 基本性（一门学科的基本要求：基本概念、基本知识 结构、基本原理、基本规律等） 基础性（切合学生生活经验，适合学生知识水平和智 力发展水平并能促进智力发展） 范例性（能反映某一阶段教学的全部材料，使学生能 窥一斑见全豹） 通常围绕一个问题来写。要列举主要情节，提供必要的 数据 2、组织案例讨论 3、案例评价
贺麟：“教”，我认为是抒发心得于人的意思。 前辈把自己所思所学所经验的心得讲授给后辈 学生，变式我所了解的“教”；后被学生将他 所思所学所经验的心得呈现给前辈或教师，请 示指正，便叫做“请教”。 实质上，教与请教都是将自己所思所学和所经验 的心得呈现给对方。当彼此的经验告诉给对方 时，就会发生碰撞，建构出第三者。
大学教学从中能得到什么启示 （一）
1、学生的学习以兴趣为基础 2、学生的学习以适应社会需要为条件 3、学生的学习以获得多种成功为契机 4、学生的学习以有意义学习为关键
大学教学从中能得到什么启示 （二）
教师的教学准备需要不断的回答如下问题： 1、课程将帮助学生培养哪些技巧、能力和素质？ 2、学生已经知道了什么？他们渴望从课程中获 得什么？ 3、学生需要获得怎样的信息才能学好课程？怎 样获得这些信息？ 4、教师如何帮助学生理解问题、解决问题？ 5、教师如何创造一个让学生尝试、探索的学习 环境？

大学教学：是师生围绕文化进行的文化 传承、创造活动，是一种育人活动。它 以文化的研究、创新和融合为前提，直 接服务于学生的发展和社会实践。
学生是怎样的人？

大学生是成人，其身心已经相对成熟， 对自己的未来充满憧憬，思考并努力实 现自己的人生理想，但相对于中小学生 而言，更加具有理性，因此，他们思考 的问题更具体、更现实，开始规划自己 的生涯，既要面对自己的兴趣、喜好， 又要面对就业的压力
有人认为： 大学教学是传授高深知识的过程，其目 的是使学生清楚地掌握概念、原理、和 方法等，增长知识，发展能力。
有人认为： 大学教学应该具有全面性——全面地关 照人的成长与发展。大学教学不仅重视 学生学到了多少，而且关注教学能在多 大程度上调动起所有学生的学习积极性， 使他们尽其所能努力学习课程，并且取 得进步——这种进步常常是一种人格的 进步，远远超过了课程的学习。
大学课堂教学的策略与方法
四川师范大学 张建琼
引例一

课堂上讲多少？
这天，教研室的老师要来听小李老师的课， 小李老师精心设计之后上了这样一堂课：布置 课堂任务——学生小组讨论（教师巡视并是而 参与学生讨论）并完成任务——学生集体交流 讨论结果和汇报任务完成情况。课后，听课的 老师，有人认为这堂课很好，就是应该让学生 自己学；有人则认为，大学课堂老师还是应该 多讲，不讲或少讲，学生根本就不容易懂，或 者根本就未参与到教学中去。……小李老师困 惑了：到底该讲不讲呢？讲多少呢？
大学生的思维特点 （三）
思维具有一定的创造性： 大胆的设想和见解的独特新颖

大学生的需要

独立的需要 认知和求知的需要 交往的需要 理解的需要 爱情的需要 其中，与教学密切相关的主要是认知、 求知需要和理解需要

大学生的需要内容很丰富，层次较高， 而且更加现实化。在正确的教育引导下， 他们已经逐渐把社会的需要与自己的需 要结合起来，调整自己的需要向着更适 应社会的方向发展。
案例教学的基本环节（二）
根舍因“范例教学”的过程： 范例性地阐明“个”（某事物的本质特 征） 范例性掌握“类”的特征 范例性地掌握本质关系（规律） 范例性地获得关于世界的经验（抽象或 总结性的规律）
案例教学法与课堂教学实例引用 的差别


案例在案例教学中占据中心地位．运用 知识、培养能力、进行品德教育等教育 任务，都是借助案例来展开的，而举例 则在一般教学活动中处于次要地位。 案例是组织学生进行自我学习、锻炼能 力的一种手段，举例则是说明问题的一 种手段
引例二

我该怎么办？
我已经在一所高职院校工作五六年了，我一直在我 教的班级做这样的事：先布置任务，然后由学生自己 下去准备，同时给学生指定一些阅读材料，之后学生 在到课堂上交流解决问题的情况和结果。刚开始学生 都很喜欢上我的课，可是随着时间的流失，半期，期 末……，到课堂上上课的学生越来越少……。有一次， 一个学生拿着我布置给他们的任务来问我该怎么做， 我没有回答他，而是给他指定必读文献，让他读了以 后再跟我谈。可是，这个学生没有去读，相反，却在 网上发了一个帖子，说“某老师太不负责任了，只让 我们自己去读、想、做，自己什么也不做，这种老师 也当得太轻松了……”，事后，学校校长、书记都纷纷 找我谈话，主题是：老师还是该在课堂上系统地讲知 识，学生的问题也应该好好的回答……。我困惑了， 我做错了吗？我该怎么办？
大学生的学习动机
1、有的学生对自己本专业学科有着浓厚的兴趣，求知 进取，希望能够发挥白己的才能，充实和丰富自己的 精神世界，实现自己远大理想； 2、有的学生学习是为了服务社会，报效国家，做一个 有用的人，更好地为人民服务； 3、有的学生是为了将来能够找到一个报酬高的职业， 记求更多的物质财富，得到较好的物质牛活待遇； 4、有的学生追求个人成就是为了将来自己能够成名成 家，出人头地，光耀门媚，光宗耀祖； 5、有的学生是为了改变生活状态； 6、有的学生不甘“人后，想超过别人，使自己在同龄 人中保持强者的地位和形象，从而实现自我的价值。
教师如何驾驭课堂
教学方法 讲授法 讨论法 发现法 案例教学法 项目教学法 任务（驱动）教学法

讲授法



讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、 叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的 教学方法。包括讲述、讲解、讲读、讲演等主 要形式。 讲授的实质则是以教师的理解帮助学生理解， 但不能代替学生的理解。讲授的作用一方面在 于以教师对教材的理解帮助学生克服理解上的 困难，另一方面在于教师以自己理解问题的方 法去指导学生学会理解 讲授的效果取决于教师如何运用自己的理解以
有人认为： 大学教学活动应使学生学习体验到学习的快乐 并感到满意。当学生拥有了先前的积极体验， 他们会更倾向于进行这些活动。 无论什么时候，课程都必须考虑到学生的兴趣 与需要。当课程教授的是学生想要知道和学习 的内容时，他们就更有可能集中注意力听讲。 作为教师，鼓励或激励学生集中注意力的一项 重要工作就是激发他们的学习兴趣。通过多种 感觉通道和形式多样的活动，学生可以更好地 集中注意力并能保持更长的时间。
大学教学策略
1、创造一个自然的批判性的学习环境 2、引起并保持学生的注意 3、从学生本身（而不是学科）出发 4、确定责任（学习的责任心） 5、帮助学生进行课外学习 6、激励学生从专业的角度思考问题 7、创造多元的学习体验

人有多高， 教学就有多高。追求高远的 人、苟且的人、坦荡的人、营私的人、 慈悲的人、自私的人， 其教学都会无形 地打上自己人生境界的烙印
大学是做什么的——大学的责 任

教育责任——以文化育人 学术责任 社会服务责任
什么是大学？

大学：是一种与社会经济和政治机构既 相互关联又鼎足而立的传承、研究、融 合和创新高深学术的高等学府
大学的价值

崇尚学术 适应社会
什么是大学教学

对“教学”的认识 对“大学教学”的认识
关于“教学”的认识（一）
项目教学法


“项目教学法”：是师生通过共同实施一 个完整的项目而进行的教学活动。 项目：指以生产一件具体的、具有实际 应用价值的产品为目的的任务。
项目教学法的条件
（1） 项目具有一定的应用价值，且涵盖一定的教学内 容； （2）能将某一学科或几个学科的理论知识与实践技能结 合起来； （3）与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的 关系； （4）学生有独立制定计划并实施的机会； （5）有明确而具体的成果展示； （6）学生自己克服、处理在项目实施中出现的困难和问 题； （7）项目具有一定的难度，要求学生综合运用多学科知 识和技能，解 决过去从未遇到过的实际问题； （8）采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同（或
关于“教学”的认识（二）




认识说——教学过程本质上是一种特殊的认识 过程 发展说——教学过程是促进学生发展过程 统一说——教学是教师的教和学生的学统一的 活动。 交往说——教学是一种特殊的交往活动 认识-实践说 ——教学是认识和实践统一的过 程 教学既是一种特殊的认识活动，也是一种特殊 的实践活动，是教学是教师和学生为完成一定
讨论法的运用