元 成 分 亚 理 论
经 验 亚 理 论
情 亚 理 论
Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human
39
1.什么是智力
智力是适应、塑造和选择环境的能力，表现为 个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他 所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力。
40
19
J.P.Guilford (1897-1987)
吉尔福特的智力结构模型
20
三维结构智力理论
观点：
智力是思维的表现，而思维则包括思维内容 （content）、思维操作（operation）以及思维 产物（product）三个心理维度。由此三个心理 维度，构成一个立体结构，即为智力结构。
思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、 评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、 蕴含。
智力群因素理论创立者—瑟斯顿
16
群因素论
观点：
按瑟斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包 括了七种基本能力。 瑟斯顿根据因素分析的结果来界定智力，而且 他还根据分析发现的七种基本能力编制智力测 验，称为基本心能测验（Primary Mental Abilities Test，简称PMAT）。
17
瑟斯顿的群因素论
37
现代智力理论之 斯腾伯格的三元智力理论
斯腾伯格(1949-)， 美国心理学家，最大 的贡献是提出了人类 智力的三元理论。此 外，他还致力于人类 的创造性、思维方式 和学习方式等领域的 研究，提出了大量富 有创造性的理论与概 念。
Robert J.Sternberg (1949-)
38
智力三元理论
霍华德·加德纳 霍华德 加德纳
23
24
•智力的内涵是多元的，由8种相对独立的 智力成分所构成。
空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双） 自然观察智力（达尔文）
实践意义
对当前的教育改革产生了很大的影响。
27
语言智力
智力成分： 智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人 信服某人的行为过程；解释,教学和学习； 幽默；识记和回忆；元语言分析。 代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩 代表人物： 家。 课程内容： 课程内容：阅读，词汇量，正式发言，写日 记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲， 幽默和开玩笑，讲故事。
4
智力的大众理解
智力不存在一个普遍被人接受的定义。 对智力的理解和特定社会中占主导地位的价 值观念和标准紧密相连。在社会和职业生活 中被认为是优点的那些特性，往往也被人们 与“智力”联系在一起。 典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、 才华横溢、天才、伶俐。
5
智力的现代概念
智力是适应新情境的能力 智力是一种学习能力 智力是指抽象的思维能力 智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造 性的活动的能力 智力是一个人能够为着某种目标而行动、能 够理智的思考和有效地适应环境这三种能力 的综合表现
2．智力的三个关键的方面
（1）分析性能力 指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质 量的能力。 。 （2）创造性能力 是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣 思想的能力。 （3）实践性能力 可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法 来加以实施的能力。
41
三种能力之间的关系
创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题 和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的 方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以 一种行之有效的方法来整合实施。 只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平 衡时才最为有效。 知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三 个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来 得更为重要。
8
斯皮尔曼智力二因素模型
S1 G S2
9
能 力 的 二 因 素 说 图 示
10
斯皮尔曼二因素论
G因素基本上是一种推理因素，而且相当 程度上是遗传的，它是智力的首要因素。 S因素有5类：口语能力、计算能力、机 械能力、注意力、想象力。
11
经典智力理论之 卡特尔流体智力与晶体智力理论
卡特尔，美国心理学 家，60年代提出了流体智 力与晶体智力的理论，他 最早应用因素分析法研究 人格。他对心理测验的研 究，对个体差异的测量， 以及对应用心理学的倡导， 有力地推进了美国心理学 的机能主义运动。他编制 的“16种人格因素测验” 应用十分广泛。
36
道德智力
智力成分： 智力成分：公平，正义，平等，诚实； 对弱者（尊老爱幼、小动物）的同情、 对社会道德规范的认同，对游戏规则 的遵守，对错误的忏悔，对伤害的抱 歉。 代表人物： 代表人物：教师,社会工作者，宗教领 袖，信仰追求者。 课程内容： 课程内容：遵守游戏规则训练，热爱 生命（对花草树木的珍惜）观的训练， 感恩训练，致歉训练。
第六章 智力与创造力
本章主要内容
一、智力理论与教育
（一）经典智力理论 （二）现代智力理论 （三）智力测验
二、创造力与教育
（一）创造力的含义 （二）从不同心理学角度看创造力 （三）培养学生的创造力
2
第一节
智力理论与教育
3
通俗的智力概念
过目不忘或过目成诵（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
14
经典智力理论之瑟斯顿的 群因素论
瑟斯顿，美国心理 学家，美国心理测量 学会的创立者之一， 并任第一届心理测量 学会主席。瑟斯顿在 测量理论、社会评价 和人格等理论的应用 方面均作出了巨大的 贡献。1933年当选为 美国心理学会主席， 1938年当选为国家科 学院院士。
15
L.L.Thurstone (1887-1955)
35
意志智力
智力成分： 智力成分：决心，信心，恒心；对顽强、 主动、勇敢、果断、独立、坚定等品质及 其作用的认识。 代表人物： 代表人物：著名运动员，政治领袖，军事 家，信仰追求者。 课程内容： 课程内容：体育运动（长跑、游泳、摔跤、 爬山等），做单调的工作，挫折（耐挫力） 训练，多诱因训练，责任训练。
智力结构
计算
语词 流畅
觉
知觉 速度
18
经典智力理论之 吉尔福特的智力结构模型
吉尔福特，美国心理学 家，主要从事心理测量方 法、人格和智力等方面的 研究。他因应用心理测量 方法和因素分析法进行人 格特质的研究，特别是对 智力的分类而驰名世界。 1950年当选为美国心理 学会主席，1954年当选 为国家科学院院士， 1964年获美国心理学会 颁发的杰出科学贡献奖。
31
视觉和空间智力
智力成分： 智力成分：不同角度的感知；空间关系再认； 绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心 理表象的形成；积极想象。 代表人物： 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑 师。 课程内容： 课程内容：肖像指导，想象训练，配色训练， 构图和设计，着色练习，素描练习，心理地 图，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。
21
现代智力理论之 加德纳的多元智力理论
霍华德·加德纳教授 ， 美国心理学家，一九七 九年起参与哈佛大学教 育研究学院“零点方案” 的研究计划 ，1983年 出版《心智的结构》一 书 ，提出了人类智能多 元化的设想，在世界上 产生了广泛的影响。在 我国被作为新课改的理 论基础之一。
22
Howard Gardner （1943- ）
30
身体运动智力
智力成分： 智力成分：自主运动的控制；预设运动的控 制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力； 对体能状态的改良。 代表人物： 代表人物：运动员,舞蹈家,外科医生,杂技 艺人。 课程内容： 课程内容：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色 扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身 体语言，身体锻炼，模仿，发明创造，运动 和游戏。
32
人际智力
智力成分： 智力成分：对他人观点的感知；群体合作； 对他人特征的区别；非言语沟通。 代表人物： 代表人物：教师,社会工作者,演员,政治家, 推销员，售货员。 课程内容： 课程内容：反馈发出训练，直觉他人感情， 合作学习，人际沟通，移情训练，劳动分工， 合作技能练习，反馈接受训练，他人动机觉 察训练，小组计划练习。
34
情感智力
智力成分： 智力成分：识别（自己、他人）情绪，表达情 绪，对情绪强度的评估，控制（管理）自己的 情绪，理解他人情绪，延迟满足，减轻压力。 代表人物： 代表人物：亲密朋友，宗教领袖，群众领袖。 课程内容： 课程内容：检查有无自我压抑的消极想法，寻 找情绪产生的原因，找出减少恐惧、焦虑及悲 伤的方法，学习减轻压力的方法（如运动、想 象放松等），表达自己的感受，学习建立亲密 的人际关系，培养自豪感培养自我解嘲的能力， 学习合理地争论。
42
著名智力测验之 斯坦福—比奈智力测验
法国心理学家A.比奈和医生 Ｔ.西蒙编著，发表于1905年, 是为筛选不能适应正常班级教 学的儿童而制定的。所测对象 是3-11岁儿童,它是第一个标 准化的心理测验量表,共包括 30个题目。1908年经修订题 目增至59个，1911年经修订， 将量表的年龄适用范围扩展到 成人，现在该智力量表虽已不 为当代人所用，但是它的历史 贡献却是不可磨灭。目前，国 内外使用的一些智力量表就是 在其基础上修订、发展起来的。
12
Raymond B.Cattell (1905-1998)
卡特尔流体智力与晶体智力理论
智力
G因素 因素
S因素 因素
流体智力
晶体智力
13
概念释义
流体智力（fluid intelligence）：指与基本过 程过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速 度和推理能力等，它是先天的，排除了文化 因素，几乎可以参与到一切活动中去。 晶体智力（ crystal intelligence ）：是后天经 验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习 得的，是流体智力过去应用的结果。