六、小组模式(teaming model)
特殊教育的教师被安排进一个年级水平的水队, 每周为这个小队做为期一周的计划。特教教师提 供特殊学生的信息、可行的指导策略、行为策略。 小队成员定期会面,以保证小队成员之间的交流。 小队成员们无论是来自于普通教育还是特殊教育, 都在一起工作以拓宽他们在不同领域的知识面。 当然这个模式也有它的不足,在实施过程中可能 会遇到阻力,延迟对困难学生的帮助,拔高生师比, 并使特教教师在普通教育的课堂上工作的机会受 限。
第二，间接的专业引领与服务。 除了为融合教育中的特殊儿童提供直接专 业支持之外，巡回指导的另一个重要作用 就是对提供间接的专业引领或服务，又可 以分为对普通教师的专业引领、对普通学 校融合教育管理的咨询服务、对特殊儿童 家长的咨询服务三个层面。
四、教育配对模式 流行于丹麦 将特教班与普通班一一配对，普通教师和 特教教师共同负责教育彼此的学生，某些 时间，针对某些课程，普通儿童和特殊儿 童一起上课。
暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是 暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责 任在普通班的老师。特殊学生并非整个学 期或整个学程都需要资源教室的辅导。当 其学习能力或适应能力改善到可以适应普 通班的教学时，特殊学生到资源教室接受 个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要 进入资源教室。
（二）资源教室的功能 主要是四大功能——评量、教学、咨询与 在职训练；前两项是面向特殊学生的，因 此称为直接服务；后两项是面向普通教师 的，称为间接服务；
1、一个教、一个帮( One teaching, one support)。 这种模式下,一位主导教师负责全班教学的 同时,另外一位教师则作为助理教师在教室 里来回走动观察学生,并在需要时给予帮助。 这种策略能够为学生提供基本帮助,从而使 班上学生多样化的学习需要得到满足。
2、平行教学设计(Parallel teaching design) 教师把班级分为几个小组并同时教他们。由 于师比不高,因而更多的时候学生们专注于 学习而等待帮助,重新教学的机会即时可得, 来自教师的帮助也是即时的。师生间不断地 进行交流,学生的行为问题也得以减少。
2、两大保障 （1）评估监控系统。实行逐级评估监控,市评区 (县),区(县)评校,校评教师。 区(县)级系统 对全区(县)随读生工作加强宏观指导。包括组织 机构,政策规定,指导管理,教研科研等。 对干部、教师组织定期培训,保证模式实施的质 量。实行三级培训方式,并且每年都要有总结交 流。 抓好典型及时总结交流实施模式的经验
三、巡回指导服务模式 组织专家队伍，从一个学校到另一个学校 开展评估、提供咨询、提供材料，甚至作 直接教学。
1、巡回指导模式的特点 巡回指导作为特殊教育机构参与融合教育的方式， 主要有两个突出的特点。 一是专业性。即巡回指导教师是由来自于特殊 教育学校的具有丰富特殊教育经验的教师担任， 对于普通教育机构来言，他们是特殊教育不同领 域内的专家； 二是灵活性。巡回指导教师可以根据普通学校 在融合教育推行中的需要或亟待解决的重要问题， 进行有针对性的指导与帮助，可以根据不同的目 的与需要灵活安排进国 让特殊儿童就读于普通班级，由受过训练的特殊 教育教师作为咨询教师为普通教师服务 这种咨询模式和巡回指导模式的明显区别就是特 殊教师在一个固定的地点办公，特殊教师常驻办 公地点充当咨询师的角色，为有需要的普通教师、 特殊儿童及家长提供相关的咨询和服务，指导普 通教师开展融合教育并协助普通教师制定教学计 划，也为特殊儿童及家长提供支持性资源。
（5）为特殊学生提供直接教学； （6）与普通老师共同研究特殊学生在普通 班的特殊学习需要、行为问题等； （7）与特殊学生家长一起商量学生的学业 进步及提供相关服务的戳是及如何相互支 援的方式； （8）与可能为特殊学生及家庭提供服务于 协助的社区学校、医院、有关机构保持联 系
（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的 各项支援的信息，并尽力在必要时利用； （10）为本校教师、行政管理人员和家长提 供特殊学生所需要的在职专业培训
2、教学 资源教室教学辅导的重点，主要包括三个 方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语； （2）语言沟通技能；（3）社会与情感发 展。
3、咨询 资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导 与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的 家长提供咨询。 跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的 态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师 提供辅导教材，有效的教学策略和教具；
之二：安排时间表 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； 利用自习、课外活动的时间做补救教学； 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； 几种全校同类学生开展小组活动
采用何种方式，要视特殊学生的具体需要； 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序；
一、资源教室模式 主要流行是美国和加拿大 特殊儿童和普通儿童一起在融合班级接受 教育，但部分时间到资源教室接受资源教 师的个别辅导；并提供普通班教师有关特 殊儿童教学与辅导等相关的咨询服务。
（一）资源教室的性质 支持性：特殊学生在资源教室中所学的应 有助于其回到普通班中学习与适应，其内 容应该包括学科的补救教学，学习策略的 指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导！
4、在职训练 普通教师面对特殊儿童不理解、缺乏信心、不知 所措、焦虑不安！
培训！
资源教师的重要任务之一，就是要结合本区或本 校的就读的特殊学生的具体情况，对普通班级教 师进行在职训练，帮助他们了解诊断、评量、教 育特殊儿童的专业知识和方法！
（三）资源教室的 布置 位置适中，便于各班师生进出； 光线充足，通风良好，有较大的活动空间 （功能角）
课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）； 文件资料柜； 视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻 灯机等 各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资 料； 特殊教育参考资料、工具书； 电脑、复印机等； 教学玩具和奖品等刺激物； 必要的辅具设备；
资源教师到底有哪些具体 的任务呢？
（二）北京随班就读综合教育模式 1、操作 以个别教育计划为基础,以课堂教学为主渠 道，以课外辅导和家庭训练为保证的综合 教育模式。
在个别教育计划的制定和实施过程中应不 断根据学生在课堂教学、课外辅导和家庭 训练实施的情况及时反馈信息,进行评估分 析,尔后对个别教育计划不断加以调整,制 定新的目标计划,在这一动态的实践过程中, 使学生素质不断得以提高,形成良性循环的 流程。这是实施“教育模式”的期望目标。
个别性：强调资源教师的辅导以个别需要 为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的 教育诊断，并有针对地进行补救教学和个 别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中 到一起进行小组教学，但以个别教学为主。
统合性：一方面，资源教室在为特殊学生 提供服务时，是以学生的整体发展为主， 而不只考虑学生残障的补偿；另一方面， 指为特殊学生提供什么服务，如何制定个 别化教育计划，需要资源教师与普通教师、 相关专业人员、甚至校长、家长共同商量 决定，不能只由单方面决定处理。
2、巡回指导模式的功能
第一，直接的专业支持。对于普通学校的特
殊儿童，巡回指导教师可以提供直接的专业支持， 包括定期或不定期地对特殊儿童进行课堂或课后 补救教学，与普通教师合作制订特殊儿童的个别 教育计划，直接参与特殊儿童的筛查、评估与鉴 定，承担康复训练、行为矫正、定向行走、生活 技能训练等专门针对特殊儿童设计的课程。 通过这种直接的专业支持，可以解决普通幼儿园 缺乏专业师资、特教资源短缺、无法承担特教专 门课程等问题。
第三章 融合教育实施模式
目 录
第一节 西方融合教育的模式 第二节 我国融合教育的模式
第一节 西方融合教育的模式
融合教育在发展的过程中，世界各国出现了不同 的融合教育模式。 根据教师扮演的角色分为：小组模式、协同教学 咨询模式、平行教学模式、协同教学模式和资源 教师模式 根据教学的实施方式，分为：多元教学、合作学 习、活动本位学习、精熟学习和成果本位学习、 科技应用、同伴支持和指导教学 根据学生融合的程度，分为：完全融合、部分融 合和活动融合 根据普通儿童和特殊儿童比例，分为：社区模式 和合作模式。
资源教师的任务与培训 至少以下十项： （1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊学生 的转介与鉴定工作； （2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊教育 的有关规定的实施； （3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断、评 估工具与策略； （4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其执行 效果进行评估；
3、教学站(Station teaching)。 这种合作教学模式把学生分成不同的组安 排在教室里不同的位置,称之为教学站。教 师将教学内容分割,然后分别进行教学。这 种模式不按照具体顺序教学,而以单元来进 行主题教学。其优点在于为学生提供立即 进行再教学的机会,降低了师生比。此外教 师能够充分合作,使交流得以持续。
（四）资源教室模式要注意的问题: 之一：制订资源教室实施计划: 必须依据特殊教育法规及教育行政部门有 关融合教育（随班就读）、资源教室的规 定，从本区或本校特殊学生的实际需要出 发，拟定周详的实施计划， 内容包括如下：
（1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数 （3）行政组织架构 （4）转介学生的程序； （5）资源教师的编制与角色； （6）资源教室的布置于设备； （7）课程与功课表的安排； （8）经费来源与预算； （9）学生个案研讨会； （10）资源教师与其他学校人员合作的方式； （11）资源教室的工作成效评价
五、合作与共同教学模式(collaborative, co-teaching model)
该模式是指普通教师和特教教师共同在同一教学 空间中向特殊学生和普通学生提供实质性教学。 两者在以下方面都有责任:教学计划及其实施、 学生的成就、评估和纪律管理(discipline)。学生 将接受适合其年龄的学习内容、辅助的服务及改 进后可行的教学。这种模式尽量地减少了时间安 排所带来的问题,使教育者之间进行不断的和即 时的交流,而且,比起顾问模式来,其生师比很低。