内容包括如下：
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（1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数 （3）行政组织架构 （4）转介学生的程序； （5）资源教师的编制与角色； （6）资源教室的布置于设备； （7）课程与功课表的安排； （8）经费来源与预算； （9）学生个案研讨会； （10）资源教师与其他学校人员合作的方式； （11）资源教室的工作成效评价
（6）与普通老师共同研究特殊学生在普通 班的特殊学习需要、行为问题等；
（7）与特殊学生家长一起商量学生的学业
进步及提供相关服务的戳是及如何相互支 援的方式；
（8）与可能为特殊学生及家庭提供服务于
协助的社区学校、医院、有关机构保持联 系
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（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的 各项支援的信息，并尽力在必要时利用；
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▪ 2、教学
▪ 资源教室教学辅导的重点，主要包括三个 方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语； （2）语言沟通技能；（3）社会与情感发 展。
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▪ 3、咨询
▪ 资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导 与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的 家长提供咨询。
（10）为本校教师、行政管理人员和家长提 供特殊学生所需要的在职专业培训
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21Βιβλιοθήκη ▪ （四）资源教室模式要注意的问题:
之一：制订资源教室实施计划:
必须依据特殊教育法规及教育行政部门有 关融合教育（随班就读）、资源教室的规 定，从本区或本校特殊学生的实际需要出 发，拟定周详的实施计划，
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▪ （三）资源教室的 布置
▪ 位置适中，便于各班师生进出；
▪ 光线充足，通风良好，有较大的活动空间 （功能角）
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▪ 课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）； ▪ 文件资料柜； ▪ 视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻
▪ 特殊儿童和普通儿童一起在融合班级接受 教育，但部分时间到资源教室接受资源教 师的个别辅导；并提供普通班教师有关特 殊儿童教学与辅导等相关的咨询服务。
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▪ （一）资源教室的性质
支持性：特殊学生在资源教室中所学的应 有助于其回到普通班中学习与适应，其内 容应该包括学科的补救教学，学习策略的 指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导！
（1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊学生 的转介与鉴定工作；
（2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊教育 的有关规定的实施；
（3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断、评 估工具与策略；
（4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其执行 效果进行评估；
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（5）为特殊学生提供直接教学；
▪ 跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的 态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师 提供辅导教材，有效的教学策略和教具；
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▪ 4、在职训练
▪ 普通教师面对特殊儿童不理解、缺乏信心、不知 所措、焦虑不安！
培训！
▪ 资源教师的重要任务之一，就是要结合本区或本 校的就读的特殊学生的具体情况，对普通班级教 师进行在职训练，帮助他们了解诊断、评量、教 育特殊儿童的专业知识和方法！
▪ 根据教学的实施方式，分为：多元教学、合作学 习、活动本位学习、精熟学习和成果本位学习、 科技应用、同伴支持和指导教学
▪ 根据学生融合的程度，分为：完全融合、部分融 合和活动融合
▪ 根据普通儿童和特殊儿童比例，分为：社区模式
和合作模式。
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▪ 一、资源教室模式
▪ 主要流行是美国和加拿大
灯机等
▪ 各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资 料；
▪ 特殊教育参考资料、工具书； ▪ 电脑、复印机等； ▪ 教学玩具和奖品等刺激物； ▪ 必要的辅具设备；
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资源教师到底有哪些具体 的任务呢？
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▪ 资源教师的任务与培训
▪ 至少以下十项：
第三章 融合教育实施模式
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目录
▪ 第一节 西方融合教育的模式 ▪ 第二节 我国融合教育的模式
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第一节 西方融合教育的模式
▪ 融合教育在发展的过程中，世界各国出现了不同 的融合教育模式。
▪ 根据教师扮演的角色分为：小组模式、协同教学 咨询模式、平行教学模式、协同教学模式和资源 教师模式
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个别性：强调资源教师的辅导以个别需要 为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的 教育诊断，并有针对地进行补救教学和个 别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中 到一起进行小组教学，但以个别教学为主。
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统合性：一方面，资源教室在为特殊学生 提供服务时，是以学生的整体发展为主， 而不只考虑学生残障的补偿；另一方面， 指为特殊学生提供什么服务，如何制定个 别化教育计划，需要资源教师与普通教师、 相关专业人员、甚至校长、家长共同商量 决定，不能只由单方面决定处理。
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▪ （二）资源教室的功能
▪ 主要是四大功能——评量、教学、咨询与 在职训练；前两项是面向特殊学生的，因 此称为直接服务；后两项是面向普通教师 的，称为间接服务；
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▪ 1、评量
▪ 当资源教师接到普通班转介来的个案后，首 先要做的就是教育评量，收集学生的基本资 料，再通过正式和非正式的测量、访谈、观 察等方式，全面了解学生学习困难的原因， 生理、心理特点，社会适应能力，学业成就 等，认真分析其对特殊教育需要的内容及需 求程度，据此拟定个别化教育计划，并付诸 实施；
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暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是 暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责 任在普通班的老师。特殊学生并非整个学 期或整个学程都需要资源教室的辅导。当 其学习能力或适应能力改善到可以适应普 通班的教学时，特殊学生到资源教室接受 个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要 进入资源教室。