分层教学在农村中学化学教学中的实践
张东山
摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它是根据学生的知识掌握情况、你能力水平，智力水平和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“A,B,C”三类，再根据《课程标准》要求因材施教的原则，有针对性地分层备课，分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。

关键词：分层教学化学分层
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，”要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使大多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节科内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

它是“因材施教”教学思想的具体化，是顺应“创造适应学生的教育”的新课程理念的改革实践。

分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑，我国的新一轮课程改革更为分层教学的实践提供了广阔的空间。

这种“不同的人在化学上得到不同的发展”的人人化学观体现了化学的个性化特征。

因此，化学教学应当面对每一个学生，适应每一个学生的需求，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的化学问题，应最大限度地满足每一个学生的化学需求，最大限度地开启每一个学
生的智慧潜能。

一、分层教学的实践
（一）学生分层
在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按照课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标中三个此次的教学此次，可将学生按2：6：2的比例分A、B、C三个此次：A层是优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习一困难的学生。

在具体的分层过程中，对C层学生突出了一个“扶”字，让他们学会学化学，对化学学习充满信心，对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他们在化学学习上尽快上路；对A层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究化学问题，培养创新意识。

（二）教学目标分层
分层次备课是搞好分层教学的关键。

教师应在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定具体的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。

对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活和难度较大的问题，要求他们能够深刻理解基础知识，并能灵活应用;对B层学生的设计的问题应有点难度，要求他们能够熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层学生的设计问题可简单些，梯度缓一点，使他们学习基础的知识，掌握基本的方法，培养基本的能力。

（三）评价分层
分层评价是实施分层教学的保证，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激发功能。

如对C层采用表演评价，寻找起闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对化学的兴趣，培养他们对学习化学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A 层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自己。

二、实践的反思
对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。

但在实践过程中也出现了很对问题：（一）实施分层教学对教师提高了要求，在时间、精力、课前准备等都提出了更高的要求，面对当前农村学习教师跟班、上课、备课、批改作业、跟自习、查住宿等等繁重工作，分层备课的时间的办不到保证。

（二）分层评价还没有真正落到实处。

虽然在教学目标、教学方法、课堂时间、课后辅导、作业等方面，我们也注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但由于当前农村教育大环境所致，对考试的最终评价没有太大的改变，对学生的最终评价仍然是传统的。

（三）农村学生、教师个方面条件不足，分层教学在课堂教学中的实施存在很多的困难，需要以后长期的探索和实践。

参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育教学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版。

2.钟启泉：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2003年版。