第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
➢1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 ➢2.发展适宜性原则 ➢3.目标性原则 ➢4.主体性原则 ➢5.科学性、思想性原则 ➢6.整合性原则 ➢7.充分利用各种教育资源的原则
➢1.保教结合的原则 ➢2.以游戏为基本活动的原则 ➢3.教育的活动和直观性原则 ➢4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第一节 学前教育与学前教育学
四、学前教育的基本特点
➢生活化 ➢游戏化 ➢活动性和直接经验性 ➢潜在性
想一想，学前教育的基本特 点体现了学前儿童发展的哪 些特性？
第一节 学前教育与学前教育学
五、学前教育学的研究对象
（一）已有的对学前教育学研究对象的阐释
➢ 第一种是回避阐释该问题。 ➢ 第二种是把学前教育的规律当作学前教育学的研究对象。 ➢ 第三种是把学前教育现象当作学前教育学的研究对象。 ➢ 第四种是把学前教育现象及问题当作学前教育学的研究 对象。 ➢ 第五种是把学前教育现象、学前教育规律和学前教育理 论等当作学前教育学的研究对象。 ➢ 第六种是把学前儿童、学前教师和学前教育影响因素及 其相互关系当作学前教育学的研究对象。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
学前教育概述 第一章
第一章 学前教育概述
1
学前教育与学前教育学
2
学前教育学的产生与发展
3
学习学前教育学的意义
4
学前教育与社会发展
第一章 学前教育概述
学习目标
情境导入
欧文(Robert Owen, 1777—1858)是英国空想社会主义者,他以毕生 的精力从事空想社会主义学说的宣传和实验,同时,在社会改革中很重 视教育的改革。 欧文在自己开办的纺织厂里开展了一系列改善工人 生活和劳动条件,使工人的合理性格得到正常发展的活动,其中最重要 的一项措施就是在1816年为工人子女开办了一所合理培养性格的教 育和教养机构——性格形成学园。园中包括专门为1—6岁幼儿设置 的幼儿学校。这所幼儿学校在当时招收了200多名3—6岁的幼童,从而 成为世界上第一所幼儿园。
第一节 学前教育与学前教育学
二、学前教育的意义
（一）学前教育对幼儿个体发展的意义
➢1.促进生长发育，提高身体素质 ➢2.开发大脑潜力，促进智力发展 ➢3.发展个性，促进人格的健康发展 ➢4.培育美感，促进想象力、创造性的发展
（二）学前教育对教育事业和社会的价值
➢1.学前教育对于教育事业发展的价值 ➢2.学前教育1对于家庭和社会的价值
第一节 学前教育与学前教育学
界定
➢学前教育的年龄阶段：我国的学前教育是指在我国社会主义 初级阶段的条件下对出生至六岁儿童进行的教育。 ➢学前教育包括：学前社会教育和学前家庭教育，因此学前教 育问题包括学前社会教育问题和学前家庭教育问题， ➢具体来讲还可以分为：学前儿童与教师问题、学前教育的目 标问题、学前课程问题、学前教育活动问题与学前教育环境 问题等等。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克 教育理论家，同时又是著名的教育实践家夸美纽斯撰写 的《母育学校》。该书讨论了胎教以及幼儿身体、智力 和道德等的教育问题，为西方近代学前教育理论的发展 奠定了基础。他还撰写了世界上第一本图文并茂的儿童 读物《世界图解》。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
我国也很早就有学者在其著作中就儿童教育发表自己的观 点，《大戴礼》、《本命》篇中有关于儿童生后年龄特点的记 载，《礼记·内则》中记录了中国教育史上最早的学前教育思想， 提出关于小儿生后选择保姆的要求及从儿童能食能言时便进行 教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识等。据史料记 载，我国实施胎教的历史可以追溯到3000多年前的西周时期， 西汉贾谊在《新书·胎教》中记载了公元前11世纪周成王母注意 胎教之说。
欧文是世界第一所幼儿园的创办者，但这所幼儿园由于在教学 原则、教学方法、办学理念等诸多方面不完善，因此还不是真正意 义上的幼儿园。那么真正意义的第一所幼儿园是谁创办的呢？这位 创办者又有怎样的学前教育的观念呢？
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育的含义
（一）已有的对学前教育学研究对象的阐释
➢学前教育的概念可以从狭义与广义两个角度界定，广义上认 为凡是能够影响学前儿童身体成长和认知、情感、性格等方 面的有目的的活动； ➢而狭义的学前教育是指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机 构的教育。我国颁布的《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿 园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础 教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”
第一节 学前教育与学前教育学
六、学前教育学的研究任务
➢ 学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验，研究学 前教育理论，并引进国外先进的学前教育的理论和实践，以 探讨我国学前教育的规律及发展趋势，通过学前教育理论和 实践研究提高学前教育的科学性，通过理论指导学前教育实 践，帮助学前教育机构和家庭科学地对儿童进行教育，为培 养一代新人打好基础。学前教育学也为国家和有关部门制定 学前教育的策略、措施和进行教育改革提供理论依据。