如何进行计算教学
计算是学生终身发展必备的知识之一，计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
那么，就如何进行计算教学和提高计算能力，本人结合实际教学中的经验，对计算教学谈点粗浅的认识，有不当之处请各位阅读者提出批评。
一、语言是学生发展数学的基础
在这里引用孔子的一句话，孔子曰：“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之。
”众所周知人在愉悦无拘束的环境讨论学习，那么他所接受知识和学习的能力是平常的几倍，在沟通讨论当中比较自己的学习方法，学习借用别人的精华，那样提高学生自己学习的能力和接受知识最快的途径之一，那么如何才能将语言沟通应用到教学当中呢？
1、小组讨论：小组讨论是既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流：是同伴畅谈，无所拘束交流之地；同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。
特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
如名数之间的化法：3米5厘米=（）厘米，可让学生叙述：3米就是300厘米，300厘米加上5厘米等于305厘米。
简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运
用，从而对数学感兴趣。
3、学生小结：小结是课堂教学的重要组成部分。
通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。
小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极；有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也提高了学生的学习能力；经常进行有目的的课堂小结，可以促进学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的；多种形式的小结，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
二、搞好教学任务是前提
那么如何才能让学生过好计算关呢？以我的教学经验有以下两
个方面。
1.计算正确性：要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。
如果计算错了，其它就没有意义了。
但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。
如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。
三、反复练习是途径
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的，训练时要注意：
1.运算方法：这是一种特殊形式的口算。
简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方面的训练是很重要的。
在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求。
2.打好基础：1口算：教学大纲指出：“要重视基本的口算训练”，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。
2运算法则：小学数学大纲强调，笔算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，把握法则，再以法则指导计算。
学生把握计算法则要害在于理解。
既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
3.突出重点：计算技能的形成需要一定的练习量；加强练习是计算技能形成的关键；加强运算定律和运算性质教学，提高儿童灵活运用简便算法的自觉性是形成计算技能的重要保证；要帮助学生把算理和算法结合起来；要帮助学生搭建从算理走向算法的通道。
4.训练要有层次：由浅入深，由简单到复杂；基本训练——目的是掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等；针对性训练——学生最容易出差错的地方；特殊训练——目的是通过强化记忆牢记
常用计算数值来提高计算的速度和准确性。
激发学生训练的热情，维持训练的持久性，收到良好的效果。
四、讲清算理是关键
掌握法则：准确把握教材；熟练计算方法。
大纲强调；“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。
学生掌握计算法则关键在于理解。
既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
那么如何让学生懂呢？
1.创设学习情境：学生熟悉的生活经验，创设实际生活情境；利用数学故事、数学典故来创设问题情境；制造悬念，创设情境。
这样使学生有趣学习计算。
2.计算的准确性：数与计算是小学数学中最主要的内容，它被分配到整个小学阶段的各个年级，是贯穿小学数学全部内容的主线。
它在日常生活和进一步学习中应用最为广泛，是人们认识事物的重要工具。
然而，学生在计算过程中，往往会出现许多不尽如人意的问题。
有不少学生思维敏捷，分析能力强，数学语言表达正确流利，但平时作业和测试成绩总不够理想，问题多出在计算的准确性上。
究其原因，我认为有如下几个方面：其一，“题海战术”使学生忙于应付。
其二，教师教学不得法。
其三，教师板书潦草不规范。
3.计算的特点：关于计算教学，教学大纲中规定了它的教学目标是要求学生理解并掌握计算法则，准确、熟练地计算。
而新课程标准对之则有了许多新的要求，计算教学仍然要理解算理，掌握计算方法，但不要求千篇一律，而是重在让学生选择自己的方法来理解；
在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题，并对结果的合理性进行判断。
五、训练思维是核心
“数学是思维的体操”。
要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。
”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，加强思维训练。
如何加强思维训练呢？
1.提供思路，教给思维方法：如计算混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生
结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。
使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。
2.加强直观（操作，演示）培养学生形象思维能力：思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。
3.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性：在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。
如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。
可引导学生探，102×78=(100+2)×78=7800+156=7956，240×300从而培养学
生思维的灵活性。
六、培养计算习惯是根本
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。
那么要培养哪些习惯呢？
1.养成估算和验算的习惯。
这是计算正确的保证。
验算是一种能力，也是一种习惯。
首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
2.审题的习惯。
这是计算正确、迅速的前题。
一要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。
二要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。
三要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。
3.养成仔细计算、规范书写的习惯。
要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。