教育组织方式的多样性和灵活性
第一，注重学前儿童自发的个别探究文和本 小组探究活动； 第二，学前儿童科学教育活动灵活地渗透于一日生活；
文本
第三，学前儿童科学文教本育活动的地点不局限于教室； 第四，学前儿文童本 科学教育活动中多种探究方法并用； 第五，学前儿童科学教育活动多时间段进行。 学前儿童科学教育的结果使学前儿童获得广泛的科学经验
• 前者从教师的行为出发，说明教师在教育活动中应做什么
如“为幼儿提供……”“示范……的操作方法” 。
• 后者是从幼儿的角度，表述幼儿的行为变化，包括以下两 种形式：行为目标、表现性目标。
• 行为目标：行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为变 化的结果来设计目标，目标设计中关注的文是本 可观察到的行 为结果。
1.以时间为单元的学前儿童科学教育目标
文本 文本
可简称“时间单元文本”，是指在一段时间内，所要达到的 科学教育目标。
幼儿园中以时间为单位的科学教育目标一般有月科学教 育目标和周科学教育目标。
【案例1】幼儿园小班10月份的科学教育目标
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• 学会分类； • 认知自己的五官；
文本
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• 知道手的本领，并学会爱惜自己的小手；
在幼儿园的实际教学中，一般会按照“小班、中班、大 班”三个年龄阶段划分。（见课本）
【案例1】在对儿童的“分类”这一技能设定目标时： 3-4岁：能从一组物体中根据一个或两个特征文本，挑出物体，归入
一类。
文本
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4-5岁：能按照指定的文本标准对物体进行简单分类。
5-6岁：能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。
文本 花儿好文看本喂养小动物
文本 我爱春天 文本
美丽的春天 春天的秘密 春雨 春天穿什么春天的故事书
春天真美丽
春天里的游戏
桃花姐姐 美丽的蝴蝶春天的草地上 春天来 美丽的春天 蝴蝶飞 我眼里的春天 找春天 和柳树做朋友 桃花开了 春天的儿歌和动物做朋友
（四）学前儿童科学教育活动目标
文本
【概念】“活动目标”一般是指一次具体的科学教育活动
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文本
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记忆发展特点文本
思维发展特点
数概念发展特点
（二）3——6岁儿童的认知特点
感觉发展特点 知觉发展特点
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文本
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记忆发展特点文本
思维发展特点
信息技术的广泛应用
知识更新快、信息量大——倡导终身文教本育，强调“乐
学”、“会学”。
文本
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科学技术的突飞猛进 文本
2.懂得爱护环境，不摘花、踩草坪；
文本
3.喜爱美丽的春天，能够用多种形文式本表现对春天的热爱；
4.喜欢观察动植物的变化，文并本 能大胆地用语言表述； 5.发展动手能力，学文本习用多种材料和形式制作；
6.发展幼儿语言表达能力，敢于在人前大胆表现。
活动所需时间：大约六周
春天里的快乐
我们爱春天
春游活动
我和小花
【问题】你会同意哪位老师的观点？你文认本 为“春天来了” 这个活动的教育目标是什么？ 文本
文本
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科学知识与能力
文本
文本
学文本前儿童 文本 科学教育目标
科学方法和策略
科学情感和态度
学前儿童科学教育目标的表述
（一）教育目标表述的形式
文本
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• 幼儿园教育活动目标的表文述本形式多种多样。若从教育活动 的主体看，主要有文本两种方式：表述教师的行为和表述幼儿 的行为。
确定学前儿童科学教育目标的依据
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文本
国家幼儿教育总目标
文本 文本
学前儿童的认知特点
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当代社会的发展需要
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学前儿童科学教育活动的特性
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我国幼儿教育的总目标是：对幼儿实施体、智、德、 美等方面全面发展的教育，促进文其本 身心和谐发展。
文本 文本
（一）0——3岁儿童的认知特点
感觉发展特点 知觉发展特点
【案例】大班科学教育活动“神奇的雨”
大班科学教育活动“神奇的雨”
目标：
文本
能充满好奇地观察“水蒸气蒸发”的过程并参与讨论； 文本
能在老师的引导下，用自文己本 的语言描述雨是如何形成的；
用绘画或陈述的形文本式表现出雨与人类及动植物的关系，并 显示出对雨的兴趣。
如果在明确上述目标的基础上，我们来制定教学计划、 营造环境、确定内容和教学方法，会不会更轻松些呢？
（二）幼儿园教育活动目标表述的要求
1.具有可操作性，避免过于笼统、概括和文抽本 象
文本
【比较】中班科学活动“地文本球上有什么”目标 A—“培养幼儿观文察本 的能力” B—“在地球仪上，根据不同颜色，指认出高山、平地、 海洋、沙漠” B中所表述的目标就比较具体、明确 ，而A中的表述比 较笼统，不具有活动的指导意义。
科学几乎囊括了生活每个领域——培养科学的态度。
人类生存环境日益恶化
培养学前儿童尊重自然、热爱自然、保护自然的意识。
教育内容的生成性
教师在制定学前儿童科学教育活动目文标本的时候要做到
“心怀教育大目标，随时调整小目文本标，接纳儿童的新目
标”。
文本
文本
教育过程的探究性
探究的三个环节：产生疑问-进行猜想-进行验证。
• 知道柔软、坚硬、光滑、粗糙的不同。
【案例2】幼儿园大班4月份第3周的科学教育目标
文本
• 继续发展热爱大自然的积极情感文；本
文本
• 有初步的环境保护文本意识；
• 了解人的生存与环境的关系，学习基本的自我调节、保护 健康的方法；
• 了解人类的科学技术是不断发展的。
2.以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标
• 教学方法：多媒体教学；试验；讨论；讲述等。
综上所述，目标是教师实施科学教育的方向。无论是 制定计划、创设环境、提供材料，还是选择内容和方法、
2.目标是科学教育评价的标准
文本
（1）评价一个活动是否促进了文幼本 儿发展，需要评价 该活动结束时，是否达到文活本 动之前设定的目标。
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（2）评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察 该教师是否围绕目标开展活动。
文本
如：“能区分小雨、大雨、文本雷雨，并比较它们的异同点” • 表现性目标不是事文本先规定儿童在完成某一学习活动后应该
获得的行为，而是指向每一个儿童在与环境交互作用中所 具有的个性化的表现。
如：参观“海底世界”的活动中，“讨论海底世界有趣的 事情”或“表达对海底世界的喜爱”就是表现性目标，而 不是“儿童能够说出海底世界鱼的种类”这样的事先可以 估计的目标。
• 教学计划：根据预定的目标，确定了该活动应该是一个单 元活动，涉及科学、社会、艺术、语言等领域，是由好几 个活动组成的。
文本
• 环境氛围：雨的墙饰、画图工具文、本雨具，要准备实验器材
等材料。
文本
文本
• 内容选择：播放动画《小水滴旅行记》，小实验“人工造 雨”，亲身感受雨，讨论雨，雨具小制作，绘画等。
科学经验是最低层次的科学知识
学前儿童科学教育目标的结构
【概念】结构是指组成整体的各部分的搭配和文本安排。
文本
学前儿童科学文教本 育目标的结构
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层
分
次
类
结
结
构
构
层次结构
学前儿童 科学教育
总目标
总目标
年龄阶段目标 文本
小班科学 教育目标
中班科文学本 教育目标
文本
文本
“动物”单元 的目标
“植物”单元 的目标
【案例2】
小班目标：在成人的帮助下学会使用简单工具。
文本
中班目标：会使用工具制作简单产品。
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大班目标：会运用简单工具文本和多种材料进行制作活动，能够
文本
发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出
一定的创造性。
目标内容一致，体现连续性；但目标难度有差别，体现
阶段性；从整体上说，体现出连续性与阶段性的统一。
• 年龄阶段目标可以凸显大班、中班、小班科学活动的儿童 发展差异，提出符合各年龄儿童的活动目文本标，但是它仍不 够具体，依然不能有针对性地指导活动的设计与开展。
文本
• 如：“在成人的帮助下学文会本 使用简单工具”
如何帮助？简单到文本什么程度？具体是指些什么工具？
（三）学前儿童科学教育单元目标
文本
【案例】中班科学活动“可爱的小鸡”的活动目标有三个： 文本
①知道小鸡是从蛋里孵化出来的； 文本
②指导幼儿从头到脚的顺文序本观察小鸡；
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③画出小鸡的各种动态。
【思考】该活动的目标表述是否合理？为什么？
总目标
单元目标1
小班目标
中班目文标本
大班目标
文本
文本
单元文目本标2 单元目标3 单元目标N
活动目标1 活动目标2 活动目标3 活动目标N
⑤ 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资 源，有初步的环保意识。
（二）学前儿童科学教育年龄阶段目标
文本
【概念】学前儿童科学教育各年龄阶段目标是指学前儿童 科学教育在不同的年龄阶段所要文实本 现的目标。它一般分为 0-3岁、小班、中班、大文班本的教育目标。
既体现学前儿文本童各个不同年龄之间的差异性，又体现 了各个年龄之间的连续性。
大班科学 教育目标
……
单元目标 活动目标
“植树节”活动 的目标
……
（一）学前儿童科学教育总目标
文本
【概念】学前儿童科学教育总目标文本是指学前儿童在教师 指导下进行科学探究时所应文本获得的发展。它是学前儿童
文本
科学教育总的任务要求。也可以称为学前儿童科学教育 的领域目标。