《陈情表》优质公开课获奖教学设计(人教版高二必修五)陕西省佛坪县中学王宝杰辑教学目标：知识与能力：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

过程与方法：3、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

4、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

情感态度与价值观：5、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。

教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

教学用具：多媒体教学系统教学时数：3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。

第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。

（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般是臣子向皇帝陈述己见的奏章。

内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。

它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

如诸葛亮的《出师表》。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

（投影显示“陈情”二字）千百年来，有“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

（后人续）”的说法，可见该文在我国文学史上的地位。

（写作背景）这篇散文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》，原题为《陈情事表》。

李密（224～287），名虔，字令伯，晋初散文家。

武阳（令四川彭山县）人。

祖父李光曾为蜀国朱提太守。

父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母刘氏收养。

为人正直，颇有才干，长于《春秋左氏传》。

年轻时曾仕蜀汉侍郎，表现出相当高的外交才能。

蜀之后，秦治三年（公元267年），晋武帝立太子，曾几次征诏李密为太子洗马。

李密因侍奉祖母均辞命不从。

在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。

但晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

而李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，这就给李密以拒绝的借口。

后来晋武帝催逼甚紧，李密就以“侍奉祖母”为由，写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文《陈情表》，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

何况李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，于是李密在“孝”字上做足文章，采取婉转的方法和坚决的态度。

而相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。

祖母死后，李密无奈还是出任了太子洗马，官至汉中太守。

后被谗免官，死于家中。

二、整体感知课文：1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：（1）注意以下加点字的读音或词义：险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐陨首逋慢矜育拨擢优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马日笃（2）注意以下加点虚词的词义或用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日（3）注意以下加点的实词：慈父见背形影相吊察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养拜表以听臣之辛苦（4）注意以下句式：是以区区不能废远州司临门，急于星火2、指导学生再读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；（亲情）第二段：感激，恳切；（孝情）第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

（忠诚）3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影：李密2）向谁陈情？晋武帝。

（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。

”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、分析课文（一）翻译理解分析第一段。

上面，我们总体把握了《陈情表》，了解了作者李密向晋武帝陈情的目的，也委婉表达了辞官不做的目的。

那么，下来我们就来具体学习李密到底陈述了哪些情感，又是如何陈述自己的情的。

1．朗读。

2．检测巩固下面几个词的读音。

险衅xìn夙sù闵mǐn凶愍mǐn终鲜xiǎn兄弟门衰祚zuò薄期jī功强qiǎng近床蓐rù茕qióng茕独立 3．指导学生翻译第一段。

臣李密上言：我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。

生下来只有六个月，父亲就去世了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲改嫁。

祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。

我小时候经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。

既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。

外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆。

孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互作伴。

而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。

4．注意下面几个词语的意义或变化闵：通“悯”，忧伤见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。

见，我。

不行：不能行走。

古今异义，今译不好，不可以。

成立：古今异义，成人自立。

今译成功或建立。

儿息：儿子。

外：在外面，名词作状语。

与下面的“内”同。

吊：安慰。

形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。

婴：缠绕。

5．第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。

朗读第一段，说说作者说了自己哪些不幸的人生经历。

臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。

然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身。

6．作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。

因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。

因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。

7、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。

”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。

教师提供参考答案，投影逐条显示）第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。

李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

第二课时教学内容：继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文（二）翻译理解分析第二段。

1．朗读第二段。

2．注意下面几个词的读音。

逵kuí猥wéi陨yún首洗xiǎn马逋bū慢日笃dǔ3．学生翻译第二段。

到了晋朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。

前些时候太守逵推举我为孝廉，后来刺史荣又推举我为秀才。

我因为没有人能照料祖母，就辞谢掉了，没有遵命。

朝廷又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久又受国家恩命，任命我为洗马。

以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。

我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就职。

但是诏书急切严峻，责备我回避怠慢；郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，比星火还要急。

我很想奉命为国奔走效力，但是祖母刘氏的疾病却一天比一天严重，想姑且迁就自己的私情，但是报告申诉又得不到准许。

我现在是进退两难，处境狼狈不堪。

4．注意下面几个词语的意义和变化。

察：察举，举荐。

举：推举。

拜：授予官职。

寻：不久。

除：拜官授职。

孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。

陨首：杀身，牺牲生命。

闻：使……知道，使动用法。

逋慢：怠慢。

急于星火：比星火还急。

状语后置，于，比。

奔驰：赴京就职。

古今异义。

日笃：一天天沉重。

日，一天天，名词作状语。

告诉：古今异义。

申告诉说，报告申诉。

进退：到朝廷做官，辞官不做。

古今异义。

5．如果第一段作者借助亲情博取同情的话，那么这一段就是动之以理。

作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了感恩之情。

同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，哪些是表达自己的感恩之情的？知遇之恩：察臣孝廉，举臣秀才，拜臣郎中，除臣洗马，表达感恩的句子：寻蒙国恩，非陨首所能上报。

6．其实这段文字还是扣住了一个“情”字来说的，如果第一段说的事亲情，这段说的是恩情。

因此朗读基调应该是——感激恳切的。

7.从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。

）8.情以动人，理以喻人。

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。